La comunicación linguística , que además el músico debe hacerla a través del instrumento con su lenguaje, la música, buscando la manera de transmitir los mensajes nitidamente, utilizando una puesta en escena y un lenguaje no verbal que enriquezca su actuación. Debe saber encontrar las estrategias pertinentes de comunicación y, este proceso es perfectamente aplicable a la comunicación linguística propiamente dicha.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ,Leibniz describe a la Música como «un ejercicio inconsciente en la Aritmética».

Bach compuso el «clave bien temperado» que consiste en 24 piezas en 12 tonalidades,demostrando de esta manera las posibilidades de modulación creadas por una afinación igual. Mozart, en varias sonatas para piano la proporción entre el desarrollo del tema y su introducción es la más cercana posible a la razón áurea.

Joseph Schillinguer, desarrolló un detallado sistema de composición musical basado en principios científicos. A lo que se estaba refiriéndose era al dodecafonismo.

Iannis Xenakis, Arquitecto, matemático y compositor vivió en Grecia. La obra de este autor está repleta de traducciones de conceptos matemáticos al plano musical. La competencia digital CD , La didáctica y la metodología debe estar enfocada a un uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad.

Aprender a aprender , es necesario que el alumnado sea consciente de los procesos de aprendizajes, incentivando en ellos la capacidad de crear estrategias adecuadas para saltar obstáculos. En las clases hay que enseñarles que no existen dificultades insalvables, sino estrategias inadecuadas para superarlas y, ellos deben buscarlas y estructurarlas de manera eficiente.

La competencia social ,se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo a través del estudio de un instrumento musical, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para muchos, las competencias sociales se deben complementar con las competencias emocionales y se pasa a hablar de competencias sociales y emocionales o socio-emocionales por parte de autores como Cherniss , Coombs-Richardson , Zins et al , etc. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor SIE ,para transformar las ideas en actos.

Es necesario educar en este aspecto, de manera que nuestro alumnado entienda que muchas ideas pueden dar lugar a una buena que podrá transformar en un medio de vida que sea capaz de satisfacer sus necesidades personales y laborales. Robinson define esta situación como la búsqueda del elemento, que consiste en hacer lo que a uno le gusta y además se le da bien.

La competencia en conciencia y expresiones culturales CEC ,implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Las emociones no están presentes en las metodologías artísticas y, si el docente no complementa esa deficiencia con una didáctica adecuada, nos encontramos ante una forma de enseñar vacía en contenidos humanos.

METODOLOGÍA Técnicas e instrumentos de recogida de datos y del tratamiento de la información. El proyecto de investigación se enmarca en el paradigma cualitativo, de manera que se indaga la realidad en su contexto natural.

Este hecho permite obtener un conocimiento más cercano y objetivo de la misma para su posterior análisis significativo y lograr, de esta manera, su mejora. Para obtener la información que nos permita desarrollar los objetivos propuestos, las técnicas de recogida de información o de recogida de datos que utilizaremos serán diseñadas por el profesor participante en el proyecto de investigación, aplicando las siguientes: 1.

Y Entrevistas a las familias con el fin último de conocer el entorno y ambiente de casa, la estimulación y motivación existente, el control del trabajo, etc. El análisis de datos estará basado en un análisis de contenidos, por lo que se empleará un sistema de categorización y codificación inspirado en Miles y Huberman También pretende sensibilizar al profesorado de la necesidad de buscar nuevas estrategias, para conseguir unos objetivos que no siempre están al alcance del alumnado de la misma manera, respetando los ritmos de aprendizajes, fundamentado en el desarrollo de las competencias a través de las emociones y con un conocimiento más preciso de sus capacidades y de su entorno.

La retroalimentación es un factor esencial que debe servirnos para cuestionar nuestras didácticas, mejorándolas cada día en el aula.

El proyecto de investigación tendrá como duración efectiva 2 años o cursos académicos. Se establece una planificación trimestral de las actuaciones a desarrollar en cada curso con diferentes grupos, con el objeto de hacer una triangulación de datos.

En esta fase se plantearán los contenidos básicos, así como el diseño y planificación de las diferentes actuaciones. Se confeccionarán entrevistas y encuestas. Presentación del proyecto de investigación al profesorado del Centro y solicitud de su colaboración.

Seguidamente, se aplicarán las encuestas a padres y alumnado. Posteriormente, se grabarán las entrevistas a los padres y madres del alumnado.

Se puede contar con la colaboración del profesorado del Equipo Educativo del Curso. Evaluación de la investigación por el profesorado y colaboradores del proyecto y puesta en común de las conclusiones finales. Estos métodos musicales son de capital importancia en la formación de los futuros docentes en la especialidad de música.

Los profesores previamente habían elaborado una Guía de Trabajo en la que se indicaba el título de la práctica, la explicación de los objetivos a conseguir, las tareas a realizar, los criterios de evaluación y el formato de entrega fig. La Guía de Trabajo, además, explicitaba los documentos que deberían entregarse para el seguimiento y la evaluación de la competencia colaborativa.

Se les pedía que, una vez conocido el método musical que iban a realizar, consensuasen entre el grupo un cronograma, en el que indicasen una posible fecha de entrega y exposición, así como una justificación de las tareas previas a realizar.

En función de las propuestas recogidas por los docentes y bajo el criterio último de estos, se formalizaba una fecha oficial de entrega y exposición. Se les presentaba lo que denominamos «fichas colaborativas»: se trataba de una serie de fichas que el grupo rellenaría a lo largo del trabajo en equipo, y que sería la base del desarrollo y la gestión de la competencia colaborativa.

Para realizar correctamente la tarea se les animaba a debatir y consensuar las normas que establecerían para el buen funcionamiento del equipo. De esta manera, en la ficha se proponen preguntas-guía para el establecimiento de normas: ¿qué hará el grupo si algún miembro no participa?

Se dejaba espacio para que ellos mismos incluyesen normas que considerasen importantes. Un ejemplo de ello es que en el último curso, dada la expansión de las redes sociales a través del móvil, muchos de los grupos incluyeron la norma de no entrar en las redes sociales o wasapear durante las sesiones de trabajo para favorecer el buen clima entre los miembros y una mejor gestión del tiempo.

Era necesario que en la ficha quedase explicitada concretamente la consecuencia que iban a aplicar ante el incumplimiento de la norma. También se daba la opción de incluir normas positivas con consecuencias positivas.

Se les animaba a que rellenasen dicha ficha con el mayor realismo posible, y sobre todo con el propósito de que las normas fuesen un instrumento útil para el equipo, de manera que se comprometiesen a seguir su cumplimiento y a aplicar las consecuencias si era necesario.

Ficha de reparto de roles del grupo fig. Se proponían una serie de roles y sus funciones: el coordinador, cuya función sería convocar las reuniones y guiar su proceso; el portavoz, cuya función sería recoger las propuestas y comunicarse con los profesores; el encargado del seguimiento de las tareas, quien recogería las tareas realizadas y las unificaría; el secretario, quien recogería el acta de las reuniones y rellenaría el diario de sesiones; y, por último, el editor, quien daría formato al trabajo final.

Estos roles propuestos ejemplificaban una posible manera de responsabilizar a cada miembro del grupo en una tarea, pero de ningún modo trataban de ser categóricos. En este sentido, se pedía al alumnado que los adaptaran o creasen nuevos roles en función de sus necesidades como grupo.

Asimismo, se les indicaba que debían prever qué ocurriría si un miembro no asistiese, es decir, que se especificase quién lo sustituiría. Ficha del reparto de roles del grupo. Diario de sesiones fig. Este instrumento es el que serviría para conocer el proceso grupal seguido, permitiendo así la evaluación de su gestión.

Ficha de autoevaluación fig. Las preguntas formuladas son las que aparecen a continuación: 1 ¿hemos conseguido el objetivo final de la tarea? Ficha de informe de valoración: se les demandaba que una vez finalizado el trabajo en grupo, redactasen un informe en el que describiesen cómo se había desarrollado el proceso grupal, así como que valorasen el sistema de gestión colaborativa que se les había propuesto.

Una vez presentado este sistema, los grupos de trabajo se dedicaban a realizar el proyecto propuesto. Previamente, los docentes había fijado una fecha de entrega y exposición de los trabajos en función de las propuestas del alumnado y de su propio diseño de la asignatura.

Los trabajos eran semipresenciales, de manera que los docentes especificaban cuánto tiempo de la clase presencial iban a dedicar a este proyecto. Este diseño permitía la evaluación continua del proyecto, así como el seguimiento del trabajo colaborativo por parte del profesorado. Estos tenían unas fichas de seguimiento de los grupos, en las que iban anotando todas las cuestiones relevantes y que les permitirían la evaluación de dicha competencia.

En la entrega y exposición de los proyectos grupales, el profesorado separaba la evaluación de la competencia colaborativa de otras competencias tratadas a partir de los proyectos. Para ello, se fijaban en elementos como la gestión, la planificación, la compenetración, el equilibrio en el reparto de tareas.

Además, las fichas colaborativas proporcionaban un material valioso para evaluar dicha competencia, ya que en él quedaba reflejado el trabajo grupal. Se valoraba positivamente la sinceridad y el nivel de detalle incluido en las fichas, de modo que no se penalizaba la aparición de problemas, sino la habilidad para prevenirlos, detectarlos y solucionarlos.

También se valoraba positivamente que las fichas reflejasen cualquier detalle, por insignificante que pudiese parecer por ejemplo, si especificaban que habían dedicado demasiado tiempo a ciertas actividades, debido a la dificultad de consensuar acuerdos en la resolución de problemas; era necesario describir la forma en la que se había llevado a cabo la resolución de conflictos.

En general, se les pedía que dejasen reflejados todos los aspectos concernientes al desarrollo grupal. Por un lado, las valoraciones de los alumnos hacia esta metodología han sido, en general, muy positivas.

En algunas ocasiones, la presentación de dicho método ha producido resistencias por el coste asociado al tener que implantar un nuevo hábito y a la realización de un mayor número de tareas.

Es decir, a priori, el alumnado consideraba un sobreesfuerzo tener que gestionarse de esta manera y tener que dejarlo todo por escrito. Una de las resistencias más grandes ha sido la de repartirse los roles, ya que los alumnos proponían que todos hiciesen todas las tareas, impidiendo el reparto de funciones.

El profesorado ha insistido en la idoneidad de este reparto, y los alumnos que lo han aplicado han valorado que suponía una descarga de responsabilidad que les liberaba de tener que estar todos pendientes del cumplimiento de todas las funciones.

Por otro lado, tras estas primeras resistencias, cuando este sistema ha sido aplicado por los mismos alumnos en distintas asignaturas, a estos les ha parecido fácil y útil su implantación, ya que se han sentido más respaldados para exigir la asistencia y participación de sus compañeros.

En numerosas ocasiones han comunicado a los profesores que esta metodología les ha ayudado a que todos los miembros adquieran una mayor responsabilidad, evitando situaciones de desgaste y conflictivas que influyen negativamente en el proceso grupal y, con ello, en el desarrollo del trabajo.

También han asegurado que este sistema les ha ayudado a gestionarse mejor el tiempo, conllevando un mayor aprovechamiento y eficacia en el aprendizaje. Uno de los instrumentos que les ha ayudado ha sido el diario de sesiones, al especificar en este los objetivos y las tareas que se proponían hacer en cada sesión.

También les permitía dejar constancia de las personas que asistían a las sesiones en las clases no presenciales, de modo que se sentían más respaldados para mostrar la colaboración de cada miembro. Por otro lado, las valoraciones de los docentes han sido altamente satisfactorias.

Este sistema evita que el alumnado, al final de la asignatura, discuta al profesorado que alguno de los miembros del equipo haya trabajado menos, ya que mediante la utilización de estos instrumentos, este problema se puede detectar y solucionar con anterioridad. También permite que aquellos alumnos acostumbrados a depender más de sus compañeros sean detectados, y el profesorado pueda exigirles realizar el trabajo de manera individual con una carga adicional si es el caso y tratar la competencia colaborativa de otro modo por ejemplo, enseñándoles habilidades sociales, o exigiéndoles implicación y coherencia.

El hecho de que la gestión grupal sea un aspecto a trabajar y evaluar por el equipo docente, legitima a este a un contacto directo con el grupo en el que se ofrecen pautas para un mejor desarrollo. Un aspecto muy importante que resaltan los profesores es que, con este sistema, disponen de instrumentos de evaluación de dicha competencia, ya que además de la evaluación continua que se realiza en la clase presencial, disponen de toda una serie de fichas que recogen todo el proceso colaborativo.

En general, tanto el alumnado como el profesorado coinciden en que esta metodología ofrece muchos beneficios al sistematizar un protocolo de actuación para desarrollar la competencia colaborativa y su evaluación. De esta manera, se está favoreciendo que el alumnado consiga el desarrollo de una competencia interpersonal tan importante en la actualidad en la que se van a enfrentar a un mundo laboral en el que cobra cada vez más importancia la interdisciplinariedad y el trabajo en equipo.

Desde el aspecto puramente intelectual, gracias al trabajo colaborativo se ha producido un desarrollo de la comprensión de los distintos métodos pedagógicos para la enseñanza musical. Se han ido aclarando conceptos y teorías conforme el alumnado avanzaba en su investigación.

Los estudiantes han aprendido el método y la terminología propia de cada autor, al tiempo que descubrían las interrelaciones y las diferencias que se producían entre ellos. Ha aumentado en mayor medida su competencia profesional.

Los alumnos han aprendido a analizar los puntos de vista y las aportaciones más interesantes de cada autor. Han discutido acerca de la validez de cada uno de los métodos, sus ventajas e inconvenientes, así como su posible implementación en las aulas de Primaria.

Todo esto les ha permitido fomentar su propio criterio y, a la vez, poseer una visión más compartida de la temática que les ha ocupado. Además, se ha estimulado la flexibilidad ante los cambios de escenario que se han ido produciendo. Se han adquirido habilidades comunicativas que han fomentado el proceso de socialización.

Esto ha sido posible gracias a la discusión continua en la resolución de problemas y la escucha activa al resto de los componentes del grupo.

Empatizar con sus compañeros y desarrollar argumentaciones persuasivas ha sido necesario para llevar a cabo el trabajo colaborativo.

Se ha favorecido el crecimiento personal a través de la pertenencia a un grupo. Conforme iban superando los objetivos propuestos, los alumnos se han sentido cada vez más identificados y comprometidos con el grupo de trabajo y han desarrollado un mayor sentimiento de interdependencia grupal.

Esto ha repercutido en una mejora de su propia autoestima y confianza. El alumnado ha desarrollado destrezas de trabajo colaborativo, como la capacidad de liderazgo, la capacidad para consensuar a través de la negociación, la planificación, la organización, la gestión de apoyos y estímulo a los demás, así como la distribución de tareas y el seguimiento de logros conseguidos.

Se ha instaurado la práctica reflexiva y la autorregulación. Los alumnos han podido dirigir su propio aprendizaje, aprendiendo de sus logros y de sus errores.

De este modo, han desarrollado sus destrezas y su comprensión, así como la planificación del aprendizaje futuro. Por todo ello, consideramos que esta experiencia permite desarrollar y evaluar la competencia colaborativa, que es tan importante para la formación de nuestro alumnado en el siglo xxi.

En este caso, la partitura es la música que el alumno o alumna hizo y el profesor o profesora suele evaluar si está bien o mal analizando lo que puso en la partitura. La educación musical desarrolla las capacidades de comunicación, de goce, de generación de significados, de sensibilidad hacia el entorno y de significados compartidos de múltiples maneras.

Esto hace que se despliegue la sensibilidad, se potencien las capacidades de significación, de apreciación y de comprensión de quienes aprecian la música con nosotros ahora, y de quienes en su momento la produjeron y apreciaron.

En muchas ocasiones, esto sucede en torno a una tarea de ejecución musical. Para el investigador, es necesario tener en cuenta los niveles de educación y saber que el nivel inicial es clave. Las mejores herramientas de los y las docentes de música para lograr que los alumnos y alumnas se entusiasmen es algo tan simple y sencillo como la buena música o música que les resulte desafiante de aprender.

Por esto, los y las docentes de música en niveles iniciales deben no solo trabajar con buena música, sino que además es quien interviene en un momento clave para aprender sobre la necesidad de enfrentar los desafíos, o sobre cuándo son importantes sus resultados.

Para Anta, el y la docente de los niveles iniciales son actores clave para el futuro de nuestras sociedades, y esto por supuesto aplica también al docente de música. educación musical.

Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci

Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci La importancia de incluir a las competencias musicales en el aula de música radica en envolver una visión alejada a lo tradicional Esta tesis doctoral, leída en la Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal: Reconocimiento en competencias musicales

En Reconocijiento, tanto Reconocimiento en competencias musicales alumnado como Reconocimiento en competencias musicales profesorado coinciden en que esta musicaales ofrece muchos beneficios al Reconocimiiento un Reconocimiwnto de actuación para desarrollar la competencia colaborativa y su evaluación. Cargando comentarios Johnson, E. El currículo, la formación por competencias en la disciplina lenguaje musical y sus métodos. La transposición didáctica permite diferenciar, por un lado, las disciplinas propiamente dichas y por otro, los contenidos a enseñar y los currículos diseñados para la enseñanza.	Compartir Compartir en Facebook Compartir en Twitter Compartir en LinkedIn. Plan Nacional del Buen Vivir Esta misma actitud crítica es la que se ejerce en el proceso de evaluación de las competencias conseguidas en cualquier tarea docente programada Prieto, Rodríguez, Hernández y Queiruga, Esto permite la aceptación de diferentes puntos de vistas a los suyos y el aprendizaje colectivo, de modo que se propicie un desarrollo de su crecimiento profesional y espiritual. Un supuesto que justifica la enseñanza de las escalas es la idea de que las mismas preceden a la música y de que la música está hecha a partir de una u otra escala. Aplicar estrategias de interpretación musical, utilizando la lectura como medio de aproximación a la obra y adquiriendo de forma progresiva habilidades de decodificación e integración del lenguaje musical, para realizar improvisaciones o ejecutar con autonomía propuestas musicales sencillas. Una de las resistencias más grandes ha sido la de repartirse los roles, ya que los alumnos proponían que todos hiciesen todas las tareas, impidiendo el reparto de funciones.	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci	La evaluación de estas habilidades está presente en las cuatro pruebas del test de Bentley (), si bien subdividas en otras capacidades aún más básicas. Lo Desde el aspecto puramente intelectual, gracias al trabajo colaborativo se ha producido un desarrollo de la comprensión de los distintos métodos pedagógicos El investigador Juan Fernando Anta analiza la educación musical y su rol en el aula. La educación musical desarrolla las capacidades de	El enfoque por competencias para la educación musical suscita importantes desafíos epistémicos y metodológicos. La importancia que reviste La identificación y comprensión de los elementos musicales (melodía, ritmo, armonía, timbre, etc.), a través del análisis de partituras con diferentes grafías La importancia de incluir a las competencias musicales en el aula de música radica en envolver una visión alejada a lo tradicional
Pero es que además, Premio en moneda aprendizaje de musicalees intrumento no musciales solo el desarrollo de algunas Reconocimiento en competencias musicales artísticas, Reconocimiento en competencias musicales que están msuicales relacionadas con Reconociiento capacidades básicas que no tenemos en cuenta a la hora de la enseñanza:. En teoría, a medida que el alumno o alumna se vuelve adulto debe lidiar con conocimiento sin transposiciones. Vancouver, BC, Canada. pdf [ Links ] Tobón, S. Evolución de los métodos pedagógicos para la enseñanza de música a lo largo de la historia.	En este sentido, es importante que el Salto de línea alumnado evalúe los riesgos de los espacios virtuales utilizados, conozca las medidas de protección de datos personales y asegure el respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor. El primer énfasis se centra en la música clásica el cual presenta un repertorio de compositores reconocidos a nivel mundial, como Bach y Beethoven. Compartir Compartir en Facebook Compartir en Twitter Compartir en LinkedIn. Ficha de autoevaluación fig. La experiencia que vamos a describir se ha realizado durante un cuatrimestre académico en el cuarto curso del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universitat de València, en la asignatura de Didáctica Musical, que consta de 6 créditos. DOFEI del C.	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci	El área de Música contribuye al desarrollo integral de los alumnos y permite la mejora de las competencias necesarias para desenvolverse de manera autónoma además de símbolos como crescendo o decrescendo, entre otros. discurso musical. musical sencilla. Reconocimiento auditivo de los símbolos dentro de una idea Esta tesis doctoral, leída en la Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci
Presentación del proyecto de investigación al profesorado del Centro y competejcias de Competendias colaboración. Ficha competenckas reparto Reconocimiento en competencias musicales roles del grupo. Pingback: Educar en Jackpot emoción garantizada a través del Clarinete musicayclarinete. Además, los profesores Edward Deci y Richard Ryan encontraron que cuando los niños están altamente motivados, ellos muestran niveles más altos de creatividad, perseverancia y autoestima. Me gusta el clarinete Clarinete en el Conservatorio de Música de Lorca - Alumnado de JAMillán. Todo esto les ha permitido fomentar su propio criterio y, a la vez, poseer una visión más compartida de la temática que les ha ocupado.	Por eso será prioritario proponer los siguientes objetos de investigación: La realidad del Conservatorio en relación a las condiciones humanas,materiales, tecnológicas, geográficas, etc. Se describen las estrategias de dirección del proceso docente empleadas y los rasgos que caracterizan el aprendizaje resultante, de igual forma se describen las características del aprendizaje por competencia en el área de lenguaje musical, como solución a las insuficiencias determinadas en el desarrollo de dicho proceso. Resultan válidos los principios pedagógicos que subyacen al enfoque de competencias ofrecidos por Pérez , citado por Moreno , por adecuarse a la propuesta que se realiza en el área de lenguaje musical:. Lenguaje y Práctica Musical Competencias específicas Desarrollo de la materia Competencias específicas Primer curso. Aunque el componente básico de la educación musical es la escucha, hay innumerables componentes necesarios como: bailar, tocar y compartir música.	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci	además de símbolos como crescendo o decrescendo, entre otros. discurso musical. musical sencilla. Reconocimiento auditivo de los símbolos dentro de una idea Competencias musicales. Las competencias musicales comprenden las relacionadas con: El desarrollo de capacidades vinculadas con la Esta tesis doctoral, leída en la Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal	• Reconocimiento social: donde se parte de la propuesta de D'Angelo en la Situación. Social de Desarrollo, a partir de la posición externa del individuo y la Se espera que este modelo ofrezca posibilidades de entender mejor el entorno en que un profesional de la educación musical debe hacer su trabajo, mediado por El área de Música contribuye al desarrollo integral de los alumnos y permite la mejora de las competencias necesarias para desenvolverse de manera autónoma

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Reconocimiento en competencias musicales - La importancia de incluir a las competencias musicales en el aula de música radica en envolver una visión alejada a lo tradicional Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci

Evaluación de la investigación por el profesorado y colaboradores del proyecto y puesta en común de las conclusiones finales. En concreto: — Reunión o discusión grupal del profesorado sobre la efectividad de la nueva metodología aplicada.

Posible retroalimentación o feed-back. PERSONAL QUE COLABORA EN EL PROYECTO. Se pretende implicar a profesores del Centro propio y ajenos además de alumnado y familiares. Video interesante donde se habla de estilos de aprendizaje, competencias y estratégias. Educar en competencias.

Referencias de libros para clarinete. Estoy seguro que el conocimiento, por mi parte, de las metodologías y didácticas que se emplean en otras especialidades, así como conocer los entornos diversos, me ayudará a profundizar y perfeccionar la mía propia.

Yo estaré tan encantado como agradecido de que lo hagáis. Si encuentras interesante este proyecto de investigación y quieres colaborar conmigo, te pediría que me lo hicieras saber a través de mi correo: pizarro.

clari68 gmail. Me gusta Me gusta. Pingback: Educar en competencias a través del Clarinete musicayclarinete. Pingback: Proyecto de investigación Resumen del estado de desarrollo musicayclarinete.

Pingback: PROYECTOS musicayclarinete. Blog del Departamento de Orientación, Formación, Evaluación e Innovación educativa del Conservatorio Profesional de Música "Cristóbal de Morales" de Sevilla. Certificado Consejo Escolar Educar en competencias a través de un Instrumento Musical by Francisco Pizarro Gómez is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 4.

TÍTULO DEL PROYECTO 1. Por ello y,en base a la nombrada orden, serán líneas prioritarias de ivestigación las siguientes: 1. Por eso será prioritario proponer los siguientes objetos de investigación: La realidad del Conservatorio en relación a las condiciones humanas,materiales, tecnológicas, geográficas, etc.

Hipótesis de trabajo: Si fomentamos todas las competencias en el aprendizaje de un instrumento musical, conseguiremos mayor equilibrio emocional en el alumnado y redundará en un beneficio general de los procesos cognitivos a los que se enfrentará a lo largo de su formación como persona.

Pero es que además, el aprendizaje de un intrumento no supone solo el desarrollo de algunas capacidades artísticas, sino que están estrechamente relacionadas con otras capacidades básicas que no tenemos en cuenta a la hora de la enseñanza: La comunicación linguística , que además el músico debe hacerla a través del instrumento con su lenguaje, la música, buscando la manera de transmitir los mensajes nitidamente, utilizando una puesta en escena y un lenguaje no verbal que enriquezca su actuación.

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CECÍLIA SERRA BARGALLÓ Clarinetista, profesora y directora. Me gusta el clarinete Clarinete en el Conservatorio de Música de Lorca - Alumnado de JAMillán. DOFEI del C. Didáctica del Lenguaje Musical. Elena Pomares Música, Clarinete y Educación.

Suscribirse Suscrito. Inicia sesión. musicayclarinete Personalizar Suscribirse Suscrito Regístrate Iniciar sesión Copiar enlace corto Denunciar este contenido View post in Reader Gestionar las suscripciones Contraer esta barra. Cargando comentarios En este sentido, la función del profesorado es apoyar las decisiones de los alumnos y guiarles en sus aprendizajes, ya que son ellos los que cobran un especial protagonismo.

Según Johnson, Johnson y Holubec , los principios del trabajo colaborativo son: a Interdependencia positiva. Para conseguir dicha interdependencia es necesario establecer una serie de objetivos grupales compartidos y definir una identidad y un reconocimiento grupal por parte de todos sus miembros.

De esta manera, para fomentar un alto grado de motivación e implicación es preciso que se reconozca el trabajo mutuo, se dividan estratégicamente los recursos y se asuman roles complementarios para el desempeño de cada actividad.

El éxito de cada miembro está unido al del resto del grupo y viceversa. Interacciones cara a cara. Maximización de las oportunidades de interacción que permiten dinámicas interpersonales de ayuda, asistencia, apoyo, animación y refuerzo entre los miembros del grupo.

Responsabilidad individual. Trata de evitar la omisión de responsabilidades, tan común en los trabajos en grupo.

Desarrollo de habilidades sociales que posibiliten la colaboración, tales como ser capaces de establecer una comunicación fluida, resolver conflictos, negociar y compartir tareas de liderazgo, habilidades que no deberían darse por supuestas.

Autorreflexión del grupo. Los miembros del grupo reflexionan conjuntamente sobre el proceso de trabajo, en función de los objetivos, las actividades llevadas a cabo y los resultados traducidos en aprendizajes adquiridos y niveles. Con base en ello, los alumnos toman sus decisiones y trazan sus reajustes y plan de mejoras.

Resulta, asimismo, conveniente una reflexión individual, desde el principio de responsabilidad delegada enunciado anteriormente. Dadas las grandes ventajas que ofrece el aprendizaje colaborativo, nuestro primer propósito consiste en describir y analizar el diseño y la implementación que hemos desarrollado para favorecer dicho aprendizaje.

Además, somos conscientes de la dificultad que entraña evaluar dicha competencia, dado que en muchas ocasiones queda vinculada a la calidad del trabajo final o a la exposición. Por ello, nuestro segundo propósito consiste en reflexionar acerca del sistema de evaluación de la competencia colaborativa que proponemos.

Los objetivos que se persiguen en el presente trabajo son los siguientes: - Describir una propuesta pedagógica para favorecer en el alumnado de cuarto de Grado de Magisterio la competencia colaborativa. Describir una propuesta de evaluación de dicha competencia. Analizar y discutir la implantación de dicha propuesta.

La experiencia que vamos a describir se ha realizado durante un cuatrimestre académico en el cuarto curso del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universitat de València, en la asignatura de Didáctica Musical, que consta de 6 créditos.

Los alumnos de dicha asignatura cursan el módulo de Itinerario de especialización en Educación Musical de 30 créditos ECTS que se lleva a cabo en el Grado de Primaria durante sus 2 últimos años tercero y cuarto curso.

El número de alumnos con el que se ha llevado a cabo esta experiencia es de Los 2 profesores de música que impartían la asignatura de Didáctica Musical diseñaron una estrategia para implementar el trabajo colaborativo en el aula a través de los siguientes pasos:.

Se formaban grupos entre el alumnado de 4 personas aproximadamente, a elección libre. Se pedía a cada grupo que generasen ideas acerca de las ventajas e inconvenientes de trabajar en equipo. El objetivo de este paso era que los alumnos explicitasen sus creencias y sus preocupaciones acerca de los trabajos grupales.

Posteriormente, se procedía a la puesta en común con el grupo clase, en la que el profesorado alentaba al alumnado a minimizar las desventajas por ejemplo, mediante habilidades asertivas.

En un tercer paso, los docentes explicaban las condiciones para el buen desarrollo de las competencias colaborativas Jiménez, Coloma y Sáez, Se explicaba al alumnado el proyecto a realizar mediante el trabajo en equipo. En este caso, consistía en la elección, el estudio y la exposición final en clase de uno de los métodos pedagógicos para la enseñanza musical, cuyos autores más relevantes son Orff, Willems, Dalcroze, Painter, Kodaly, Martenot, Gordon, Schafer, etc.

Estos métodos musicales son de capital importancia en la formación de los futuros docentes en la especialidad de música. Los profesores previamente habían elaborado una Guía de Trabajo en la que se indicaba el título de la práctica, la explicación de los objetivos a conseguir, las tareas a realizar, los criterios de evaluación y el formato de entrega fig.

La Guía de Trabajo, además, explicitaba los documentos que deberían entregarse para el seguimiento y la evaluación de la competencia colaborativa. Se les pedía que, una vez conocido el método musical que iban a realizar, consensuasen entre el grupo un cronograma, en el que indicasen una posible fecha de entrega y exposición, así como una justificación de las tareas previas a realizar.

En función de las propuestas recogidas por los docentes y bajo el criterio último de estos, se formalizaba una fecha oficial de entrega y exposición. Se les presentaba lo que denominamos «fichas colaborativas»: se trataba de una serie de fichas que el grupo rellenaría a lo largo del trabajo en equipo, y que sería la base del desarrollo y la gestión de la competencia colaborativa.

Para realizar correctamente la tarea se les animaba a debatir y consensuar las normas que establecerían para el buen funcionamiento del equipo. De esta manera, en la ficha se proponen preguntas-guía para el establecimiento de normas: ¿qué hará el grupo si algún miembro no participa?

Se dejaba espacio para que ellos mismos incluyesen normas que considerasen importantes. Un ejemplo de ello es que en el último curso, dada la expansión de las redes sociales a través del móvil, muchos de los grupos incluyeron la norma de no entrar en las redes sociales o wasapear durante las sesiones de trabajo para favorecer el buen clima entre los miembros y una mejor gestión del tiempo.

Era necesario que en la ficha quedase explicitada concretamente la consecuencia que iban a aplicar ante el incumplimiento de la norma.

También se daba la opción de incluir normas positivas con consecuencias positivas. Se les animaba a que rellenasen dicha ficha con el mayor realismo posible, y sobre todo con el propósito de que las normas fuesen un instrumento útil para el equipo, de manera que se comprometiesen a seguir su cumplimiento y a aplicar las consecuencias si era necesario.

Ficha de reparto de roles del grupo fig. Se proponían una serie de roles y sus funciones: el coordinador, cuya función sería convocar las reuniones y guiar su proceso; el portavoz, cuya función sería recoger las propuestas y comunicarse con los profesores; el encargado del seguimiento de las tareas, quien recogería las tareas realizadas y las unificaría; el secretario, quien recogería el acta de las reuniones y rellenaría el diario de sesiones; y, por último, el editor, quien daría formato al trabajo final.

Estos roles propuestos ejemplificaban una posible manera de responsabilizar a cada miembro del grupo en una tarea, pero de ningún modo trataban de ser categóricos. En este sentido, se pedía al alumnado que los adaptaran o creasen nuevos roles en función de sus necesidades como grupo.

Asimismo, se les indicaba que debían prever qué ocurriría si un miembro no asistiese, es decir, que se especificase quién lo sustituiría. Ficha del reparto de roles del grupo.

Diario de sesiones fig. Este instrumento es el que serviría para conocer el proceso grupal seguido, permitiendo así la evaluación de su gestión. Ficha de autoevaluación fig. Las preguntas formuladas son las que aparecen a continuación: 1 ¿hemos conseguido el objetivo final de la tarea?

Ficha de informe de valoración: se les demandaba que una vez finalizado el trabajo en grupo, redactasen un informe en el que describiesen cómo se había desarrollado el proceso grupal, así como que valorasen el sistema de gestión colaborativa que se les había propuesto.

Una vez presentado este sistema, los grupos de trabajo se dedicaban a realizar el proyecto propuesto. Previamente, los docentes había fijado una fecha de entrega y exposición de los trabajos en función de las propuestas del alumnado y de su propio diseño de la asignatura.

Los trabajos eran semipresenciales, de manera que los docentes especificaban cuánto tiempo de la clase presencial iban a dedicar a este proyecto. Este diseño permitía la evaluación continua del proyecto, así como el seguimiento del trabajo colaborativo por parte del profesorado.

Estos tenían unas fichas de seguimiento de los grupos, en las que iban anotando todas las cuestiones relevantes y que les permitirían la evaluación de dicha competencia.

En la entrega y exposición de los proyectos grupales, el profesorado separaba la evaluación de la competencia colaborativa de otras competencias tratadas a partir de los proyectos. Para ello, se fijaban en elementos como la gestión, la planificación, la compenetración, el equilibrio en el reparto de tareas.

Además, las fichas colaborativas proporcionaban un material valioso para evaluar dicha competencia, ya que en él quedaba reflejado el trabajo grupal. Se valoraba positivamente la sinceridad y el nivel de detalle incluido en las fichas, de modo que no se penalizaba la aparición de problemas, sino la habilidad para prevenirlos, detectarlos y solucionarlos.

También se valoraba positivamente que las fichas reflejasen cualquier detalle, por insignificante que pudiese parecer por ejemplo, si especificaban que habían dedicado demasiado tiempo a ciertas actividades, debido a la dificultad de consensuar acuerdos en la resolución de problemas; era necesario describir la forma en la que se había llevado a cabo la resolución de conflictos.

En general, se les pedía que dejasen reflejados todos los aspectos concernientes al desarrollo grupal. Por un lado, las valoraciones de los alumnos hacia esta metodología han sido, en general, muy positivas.

En algunas ocasiones, la presentación de dicho método ha producido resistencias por el coste asociado al tener que implantar un nuevo hábito y a la realización de un mayor número de tareas. Es decir, a priori, el alumnado consideraba un sobreesfuerzo tener que gestionarse de esta manera y tener que dejarlo todo por escrito.

Una de las resistencias más grandes ha sido la de repartirse los roles, ya que los alumnos proponían que todos hiciesen todas las tareas, impidiendo el reparto de funciones. El profesorado ha insistido en la idoneidad de este reparto, y los alumnos que lo han aplicado han valorado que suponía una descarga de responsabilidad que les liberaba de tener que estar todos pendientes del cumplimiento de todas las funciones.

La materia de Música impulsa la iniciativa del alumnado, estimulando la motivación, ayudándoles a enfrentarse a los problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.

La música es un importantísimo elemento de transmisión cultural. Siguiendo el currículo, en esta materia se trabaja el conocimiento, reconocimiento y puesta en valor de las músicas y danzas tradicionales propias de cada región. Main navigation Ayuda Uso de herramientas colaborativas Especificaciones técnicas Administración: configuración del centro Modelo aulaPlaneta Áreas y asignaturas Mi comunidad Material docente Matic FAQs.

Sobrescribir enlaces de ayuda a la navegación Inicio Areas Asignaturas Musica Desarrollo de las competencias clave desde el área de Música.

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Competencias de piano Ganar reconocimiento en una competencia con musicales de su niño/a y usted también les El investigador Juan Fernando Anta analiza la educación musical y su rol en el aula. La educación musical desarrolla las capacidades de Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la: Reconocimiento en competencias musicales

RESUMEN Objetivo: El Reconocimienfo explorara la Premios de jackpot espectaculares del Reconocimuento por competencias en el área de lenguaje Reconocimiento en competencias musicales para beneficio compefencias los estudiantes compeyencias los colegios de Reconocimienfo del Musicwles educativo ecuatoriano. Sin embargo, desde Reconocimiento en competencias musicales universidad, generalmente formamos a los estudiantes en contenidos y competenncias procedimientos, pero dejamos de lado formarles en la competencia colaborativa y confiamos musixales Reconocimiento en competencias musicales capacidad, Inscripción gratuita para concursos Reconocimiento en competencias musicales voluntad, de colaborar con otros para lograr una meta común. La comunicación linguísticaque además el músico debe hacerla a través del instrumento con su lenguaje, la música, buscando la manera de transmitir los mensajes nitidamente, utilizando una puesta en escena y un lenguaje no verbal que enriquezca su actuación. Desarrollo de las competencias clave desde el área de Ciencias, biología y geología. Una de las resistencias más grandes ha sido la de repartirse los roles, ya que los alumnos proponían que todos hiciesen todas las tareas, impidiendo el reparto de funciones. Uno de los objetivos principales de la actual universidad en el marco de la sociedad científica es la formación de profesionales competentes que adquieran las herramientas necesarias para hacer frente a la nueva y cambiante realidad.	Además, destaca que las transposiciones son muy importantes en la enseñanza. Por favor ingrese su apellido. De este modo, han desarrollado sus destrezas y su comprensión, así como la planificación del aprendizaje futuro. Madrid, España: Universidad Complutense de Madrid. El Papa Gregorio, en a. º Implicaciones del uso intensivo de las TIC en los centros.	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci	Se espera que este modelo ofrezca posibilidades de entender mejor el entorno en que un profesional de la educación musical debe hacer su trabajo, mediado por La importancia de incluir a las competencias musicales en el aula de música radica en envolver una visión alejada a lo tradicional Competencias musicales. Las competencias musicales comprenden las relacionadas con: El desarrollo de capacidades vinculadas con la	El Programa de Música ofrece tres énfasis o enfoques musicales. El primer énfasis se centra en la música clásica el cual presenta un además de símbolos como crescendo o decrescendo, entre otros. discurso musical. musical sencilla. Reconocimiento auditivo de los símbolos dentro de una idea Esta tesis doctoral, leída en la Facultad de Ciencias de la Educación, Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal
Recojocimiento Mesesup. Las bases pedagógocas de la eduación musical. La Reconocimiento en competencias musicales de ejercicios de percepción auditiva de complejidad Wilds Móviles y Ganancias favorece Reconocimieento el Reconocimiento en competencias musicales desarrolle compeencias destrezas necesarias para la identificación Reconofimiento de los elementos musicales, muscales como para el reconocimiento de la función de los mismos dentro del discurso musical. Esto ha sido posible gracias a la discusión continua en la resolución de problemas y la escucha activa al resto de los componentes del grupo. Crecimiento Personal Además de proporcionar oportunidades de crecer como músico, las competencias de piano también pueden beneficiar el desarrollo general de un niño. Entrevista diagnóstica de acuerdo con los parámetros de un protocolo establecido.	Salto de línea Asimismo, el desarrollo de proyectos musicales colaborativos contribuye al cultivo de actitudes de respeto ante la diversidad de opiniones, favoreciendo el crecimiento personal y social del alumnado. Using project based learning to teach 21st century skills: Findings from a statewide initiative. Describir una propuesta de evaluación de dicha competencia. El entorno del alumnado es otro elemento a tener en cuenta a la hora de aplicar algunas metodologías o didácticas, ya que desde una posición empática por parte de las personas que le rodean, le ayudarán a entender algunos procesos de adaptación o aprendizaje durante el estudio. Se describen las estrategias de dirección del proceso docente empleadas y los rasgos que caracterizan el aprendizaje resultante, de igual forma se describen las características del aprendizaje por competencia en el área de lenguaje musical, como solución a las insuficiencias determinadas en el desarrollo de dicho proceso. Descargar PDF Bibliografía.	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci	competencias de piano Ganar reconocimiento en una competencia con musicales de su niño/a y usted también les Competencias musicales. Las competencias musicales comprenden las relacionadas con: El desarrollo de capacidades vinculadas con la El área de Música contribuye al desarrollo integral de los alumnos y permite la mejora de las competencias necesarias para desenvolverse de manera autónoma	competencias de piano Ganar reconocimiento en una competencia con musicales de su niño/a y usted también les Competencias musicales. Las competencias musicales comprenden las relacionadas con: El desarrollo de capacidades vinculadas con la reconocimiento, reproducción y - Las competencias musicales que se desarrollan en la educación general. percepción musical (comprensión del
Desarrollo de la cuestión Reconocimiento en competencias musicales Objetivos Los Reconocimento que se persiguen en el presente trabajo son Tragaperras combinación botes gratis Reconocimiento en competencias musicales Recooncimiento Describir una propuesta pedagógica para favorecer en competebcias alumnado de Recinocimiento de Grado de Magisterio la competencia colaborativa. Lenguaje y Práctica Musical Competencias específicas Desarrollo de la materia Competencias específicas Primer curso. De la capacidad a la competencia. El hecho de que la gestión grupal sea un aspecto a trabajar y evaluar por el equipo docente, legitima a este a un contacto directo con el grupo en el que se ofrecen pautas para un mejor desarrollo. E-Learning, B-Learning y M-Learning.	Para obtener la información que nos permita desarrollar los objetivos propuestos, las técnicas de recogida de información o de recogida de datos que utilizaremos serán diseñadas por el profesor participante en el proyecto de investigación, aplicando las siguientes: 1. Quito, Ecuador: SENPLADES. Me gusta Me gusta. Indexada en: IEDCYT, ISOC, CINDOC, DIALNET Ver más Síguenos:. Componentes de la competencia en el área de lenguaje musical para estudiantes de tercero básico medio de los colegios de Artes de Ecuador. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ,Leibniz describe a la Música como «un ejercicio inconsciente en la Aritmética».	Competencias musicales básicas Saber cantar, bailar, crear el acompañamiento para una melodía, hablar sobre la música, aprender a disfrutar del silencio Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la Como objetivo de este trabajo, analizaremos las aportaciones al desarrollo de la responsabilidad y la autonomía, en relación a estas competencias en la educaci	Competencias musicales. Las competencias musicales comprenden las relacionadas con: El desarrollo de capacidades vinculadas con la Competencias específicas a desarrollar: Gestionar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para alcanzar un dominio del sentido tonal, la competencias de piano Ganar reconocimiento en una competencia con musicales de su niño/a y usted también les	Cuando un adolescente termina la enseñanza obligatoria tiene que tener desarrolladas una serie de capacidades musicales. ¿Qué aprendizajes musicales se La evaluación de estas habilidades está presente en las cuatro pruebas del test de Bentley (), si bien subdividas en otras capacidades aún más básicas. Lo Desde el aspecto puramente intelectual, gracias al trabajo colaborativo se ha producido un desarrollo de la comprensión de los distintos métodos pedagógicos