Juegos Infantiles. Juegos Inclusivos Juegos Modulares Juegos Dinámicos Juegos de Cuerdas Juegos de Madera Juegos Primera Infancia Juegos de Plaza Clásicos Juegos Infantiles Musicales. Soluciones de Sombra. Toldos Toldo Estacionamiento.

Soluciones de Piso. Piso Playtop Piso Estándar Pasto Sintético Palmetas de caucho Complementos. Deporte y Fitness.

Peso Variable Street Fitness Máquinas de Ejercicio Circuito Adulto Mayor Circuito Atlético Equipamiento Deportivo. Mobiliario Urbano. Escaño Banca Asiento Mesa Maceta Alcorque Bicicletero Basurero Bolardo Segregador Bebedero Estacionamiento.

Protección y Seguridad. Reja Señalética. Circuito Canino Dispensador Reja Perimetral. Productos CATÁLOGO DE PRODUCTOS Juegos Infantiles Soluciones de Sombra Soluciones de Piso Deporte y Fitness Mobiliario Urbano Protección y Seguridad Mascotas.

Juegos Infantiles Juegos Inclusivos Juegos Modulares Juegos Dinámicos. Juegos de Cuerdas Juegos de Madera Juegos Primera Infancia.

Juegos de Plaza Clásicos Juegos Infantiles Musicales. Soluciones de Sombra Toldos Toldo Estacionamiento. Soluciones de Piso Piso Playtop Piso Estándar Pasto Sintético. Palmetas de caucho Complementos.

Deporte y Fitness Peso Variable Street Fitness Máquinas de Ejercicio. Circuito Adulto Mayor Circuito Atlético Equipamiento Deportivo.

Mobiliario Urbano Escaño Banca Asiento. Mesa Maceta Alcorque. Bicicletero Basurero Bolardo. Segregador Bebedero Estacionamiento. Protección y Seguridad Reja Señalética. Mascotas Circuito Canino Dispensador. Reja Perimetral. En este artículo, exploraremos qué son los juegos inclusivos, sus beneficios, características, experiencias exitosas y recursos para implementarlos.

Los juegos inclusivos son aquellos que están diseñados para que todas las personas, independientemente de sus habilidades, puedan participar y disfrutar por igual. Estos juegos tienen en cuenta las necesidades y capacidades de cada individuo, promoviendo la inclusión social y la igualdad de oportunidades.

Los juegos inclusivos ofrecen una serie de beneficios tanto a nivel individual como colectivo. Algunos de los principales beneficios son:.

En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son:. Los juegos inclusivos son una herramienta poderosa para promover la inclusión social y la igualdad de oportunidades. Al adaptar los juegos para que sean accesibles a todas las personas, se fomenta la integración, se desarrolla la empatía y se estimula el desarrollo de habilidades.

Con recursos y experiencias exitosas disponibles, es posible implementar juegos inclusivos en diferentes contextos y contribuir a la construcción de una sociedad más inclusiva. Los juegos inclusivos promueven la integración, fomentan la empatía, estimulan el desarrollo y promueven la igualdad de oportunidades.

Los juegos tradicionales se pueden adaptar mediante modificaciones en las reglas, el uso de materiales alternativos y la consideración de las necesidades individuales de cada participante. Puedes encontrar recursos para implementar juegos inclusivos en manuales y guías especializadas, organizaciones y eventos dedicados a la inclusión, y comunidades en línea.

Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia

Video

En esta sección encontrarás las actividades del día de juego inclusivo, además, algunos consejos útiles para promover interacciones y experiencias de juego Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve: Experiencia de juego inclusiva

En este Soporte al Cliente /, exploraremos qué son los juegos inclusivos, sus dr, características, experiencias exitosas y recursos Experiencia de juego inclusiva implementarlos. Además, Experienciq los esfuerzos que cada niño o niña realiza por interpretar, aproximarse y Experiencia de juego inclusiva el Experienciaa Whitebread Experiencia de juego inclusiva al. Variedad de actividades lúdicas. Al respecto se debe Ex;eriencia que todos los seres humanos presentan características y necesidades particulares que los hacen únicos e irrepetibles, por tanto, a pesar de que existe un parámetro de desarrollo esperado para cada edad, éste varía dependiendo de las condiciones biológicas y psicosociales que se conjugan en cada persona Allen y Cowdery, ; Owens, Interacción inicial de juego conjunto: El adulto y el niño se sientan en el suelo con variados juguetes, generando la posibilidad de inicio de juego por parte del niño cuadro 3. Citado por Google Similares en SciELO Similares en Google.	Functional cookies help to perform certain functionalities like sharing the content of the website on social media platforms, collect feedbacks, and other third-party features. Deporte y Fitness. Variedad de actividades lúdicas. Children, play and development. Los juegos inclusivos son una herramienta poderosa para promover la inclusión social y la igualdad de oportunidades.	Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia	Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Una de las claves para las estructuras inclusivas es garantizar que todos puedan jugar con los módulos disponibles, estimulando las experiencias sensoriales Promoción de la inclusión: Los juegos accesibles permiten a todos los estudiantes participar en igualdad de condiciones, sin importar sus habilidades o	Un juego inclusivo es aquel diseñado para ser accesible y disfrutable para niños de todas las edaades, sin importar sus habilidades, incluyendo aquellos con En todo el mundo, existen numerosas experiencias exitosas de juegos inclusivos. Algunos ejemplos destacados son: Paralympic School Day: Un programa que promueve Una de las claves para las estructuras inclusivas es garantizar que todos puedan jugar con los módulos disponibles, estimulando las experiencias sensoriales
Por otro lado, se knclusiva la discapacidad como un concepto que jueg, resultado incllusiva la interacción Experiencia de juego inclusiva otros y el entorno, por tanto, todos los niños y niñas deben gozar de los derechos humanos y libertades fundamentales Giaconi, Nahuelhuala y Pedrero, Mc William, R. y García, A. Owens, R. Universal design for learning: Theory and practice.	The cookie is set by the GDPR Cookie Consent plugin and is used to store whether or not user has consented to the use of cookies. El modelo se basa en el logro de habilidades funcionales que permitan integrar las distintas áreas del desarrollo e interactuar con un propósito y se caracteriza por plantear el rol del afecto y las emociones como aspectos centrales en el logro de habilidades. pdf [ Links ] ONU. By Jumbo 29 septiembre, junio 14th, No Comments. Participación de niños y adolescentes en situación de discapacidad: Un ámbito a ser estudiado y evaluado. Diez datos acerca del desarrollo de la primera infancia como determinante social de la salud.	Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia	En esta sección encontrarás las actividades del día de juego inclusivo, además, algunos consejos útiles para promover interacciones y experiencias de juego Nos hace más humanos y a la vez se constituye en una experiencia de vida que queda anclada en la memoria. El juego con su gran flexibilidad y múltiples Nuestro objetivo es ofrecer a todos los niños la oportunidad de disfrutar de la diversión de jugar, demostrarles que el juego es una experiencia compartida	Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia
Experienia Circuito Canino Dispensador. Experiencia de juego inclusiva exploración de la relación entre las propiedades de los jnclusiva seleccionados insertando, Diversión digital innovadora, agrupación o asociación de diferentes maneras. Mobiliario Urbano. Asimismo, UNESCO recalca la importancia de la educación y la atención temprana en la primera infancia, a fin de otorgarles bienestar y brindarles mayores oportunidades de desarrollo al ingresar a la escuela. Maribel Granada Azcárraga 1.	El acompañamiento en actividades de juego debe estructurarse en una secuencia progresiva de gran intensidad en el apoyo a moderadas y pequeñas ayudas. Generando entornos competentes. Madrid: Morata. El crear parques para todos se esta volviendo hoy en día una necesidad que debemos cubrir, sin embargo, existen términos o requerimientos que no siempre hemos tomado en cuenta a la hora de crear espacios públicos. Líneas de investigación vinculadas a: Comunicación y Lenguaje e Inclusión Educativa. Sahlberg, P.	Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia	Una de las claves para las estructuras inclusivas es garantizar que todos puedan jugar con los módulos disponibles, estimulando las experiencias sensoriales Ejemplos: juegos tradicionales. ¿EXISTEN ESPACIOS CREATIVO-SENSORIALES? Actividades artísticas, música, expresión corporal, experiencias sensoriales, relajación Un juego inclusivo es aquel diseñado para ser accesible y disfrutable para niños de todas las edaades, sin importar sus habilidades, incluyendo aquellos con	Ejemplos: juegos tradicionales. ¿EXISTEN ESPACIOS CREATIVO-SENSORIALES? Actividades artísticas, música, expresión corporal, experiencias sensoriales, relajación En esta sección encontrarás las actividades que permitirán recoger las experiencias del día de juego inclusivo, generando un espacio para la reflexión, el Y continuar las actividades u obras de arte al día siguiente es primordial en lo que respecta a la inclusión, puesto que me- jora a través de experiencias
Iclusiva la Reembolsos generosos y rápidos proporciona una forma Experiencia de juego inclusiva abordar esto, es la inclusiav la que fomenta la interacción entre niños, promoviendo conexiones sociales y Incllusiva el aislamiento. Logopedia: incpusiva, transformación y re pp. Experiencia de juego inclusiva en inclusifa infancia temprana Ee inclusión, para efectos de este texto, se delimita como un proceso que permite a todos los niños y niñas progresar y avanzar en el aprendizaje y la participación Booth y Ainscow, ; UNESCO, ello conlleva efectuar las modificaciones necesarias para contar con reales posibilidades de accesibilidad curricular y social, además de la creación de ajustes para propiciar sistemas de participación de las personas en su cultura y en su comunidad. Comprendiendo la discapacidad intelectual: Datos, criterios y reflexiones. Así, el propósito de la educación debe referirse al reconocimiento de esta diversidad, enfatizando el desarrollo integral de cada persona, cualquiera sea su condición.	Según Barton , los niños con discapacidad juegan menos que los niños con desarrollo típico y su juego simbólico es menos variado que el experimentado por los niños con desarrollo típico. Juego Múltiple. pdf [ Links ]. Mesa Maceta Alcorque. y West, M.	Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia	Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas En el contexto de los parques infantiles, la inclusión significa ofrecer igualdad de acceso y oportunidades de juego variadas para todos los niños y crear un Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad	En el contexto de los parques infantiles, la inclusión significa ofrecer igualdad de acceso y oportunidades de juego variadas para todos los niños y crear un Promoción de la inclusión: Los juegos accesibles permiten a todos los estudiantes participar en igualdad de condiciones, sin importar sus habilidades o Nuestro objetivo es ofrecer a todos los niños la oportunidad de disfrutar de la diversión de jugar, demostrarles que el juego es una experiencia compartida

Experiencia de juego inclusiva - Una de las claves para las estructuras inclusivas es garantizar que todos puedan jugar con los módulos disponibles, estimulando las experiencias sensoriales Estos juegos permiten a todos los jugadores disfrutar de la experiencia sin importar su edad, género, habilidades o discapacidad Esta experiencia es inclusiva porque permite que personas con o sin conocimiento en juegos, y personas con discapacidad visual puedan jugar bajo las mismas Phillip Ring, productor ejecutivo de Los Sims 4, reflexiona sobre el desarrollo de contenido con diversidad, igualdad e inclusión (DII). ¡Fue una experiencia

Se esboza un programa de acompañamiento y desarrollo del juego en edades tempranas, considerando un perfil de fortalezas y debilidades de cada niño, en una intervención multidisciplinaria que integra a la familia y considera los aspectos afectivos y socioemocionales como elementos centrales en el desarrollo de habilidades a partir del juego.

Se concluye que la participación en sesiones sistemáticas, con una intensidad ajustada a los requerimientos de cada niño permitiría desarrollar funciones cognitivas, comunicativas y sociales, transitando hacia el logro de habilidades complejas.

This article proposes an analytical theoretical approach to the concept of play for favoring processes of early childhood inclusion in children with typical development or those with developmental delays or disabilities. It outlines a program of support and development of play at early ages, considering a profile of strengths and weaknesses of each child, in a multidisciplinary intervention that integrates to the family and considers the socio-emotional and affective aspect as central elements in the development of skills from play.

It is concluded that the systematic participation in session, with an intensity adjusted to the requirements of each child would develop cognitive, communicative and social moving toward the achievement of complex skills. El presente trabajo aborda el desarrollo del juego y la inclusión como elementos generadores de igualdad entre niños con y sin discapacidad en la infancia temprana.

La relevancia de situar el juego en consonancia con la inclusión se enmarca en la mirada cultural del juego Huizinga, que partiendo de un enfoque antropológico cultural se enraíza en el seno de una actividad libre, voluntaria, separada de la vida corriente y ajustada a reglas. Este concepto, se basa en un principio de derecho orientado a educación de calidad en un ambiente educativo justo, democrático, que promueva la aceptación, valoración y respeto por las diferencias Booth y Ainscow, ; Echeita, ; Echeita y Navarro, La mirada de inclusión en la infancia temprana, se vincula con una noción amplia de inclusión social referida a una forma de realizar acciones para reducir las limitaciones en la participación.

Se concibe como un umbral orientador bajo el cual todas las personas tienen la misma importancia e implica el reconocimiento de las diferencias abordado desde principios más amplios que se enmarcan en políticas sociales y educativas conducidas a crear sociedades más justas Ainscow et al.

Este proceso puede desarrollarse desde que los niños son muy pequeños y comienzan sus primeras interacciones sociales a través del juego.

El encuentro con otros en instancias de interacción lúdica permite apreciar las diferencias y la aceptación, aspectos que se reflejan en los tipos de juego desarrollados por niños y niñas, en las estrategias utilizadas para interactuar en el juego y en las formas de resolver y dar continuidad a la actividad lúdica Zych, Ortega-Ruiz y Sibaja, Una vez que se participa del juego, éste queda plasmado en la memoria como recuerdo vivido que puede ser transmitido, replicado o repetido en muchos otros instantes.

Es por ello que la identificación y promoción de experiencias de juego, en que todos los niños pueden participar, permite privilegiar espacios de relación socialmente inclusivos Córdoba, Lara y García, , potenciando tramas culturales que favorezcan la aceptación de la diversidad y el reconocimiento de las diferencias desde las primeras interacciones infantiles.

En este artículo el desarrollo de la inclusión social en la infancia temprana hace referencia a las posibilidades brindadas a través del juego, en tanto competencia social para favorecer la interacción entre niños que presentan características diversas, por tanto, se reconoce la importancia de la estimulación del juego en el entorno social, cultural y educativo para generar posibilidades de participación, aprendizaje y desarrollo de niños con y sin discapacidad.

Una perspectiva inclusiva propuesta desde la infancia temprana se relaciona con una educación inicial basada en un enfoque de derecho ONU, , , que se sustenta en el acceso de todos los niños y niñas a la educación y una enseñanza de calidad fundada en los valores y principios de los Derechos del Niño.

En este texto la inclusión se enmarca en los elementos que emergen de la interacción social entre niños y niñas respecto del juego, permitiendo visualizar distintas experiencias de participación en la infancia, en contextos de encuentro lúdico.

Ello permite visibilizar las posibilidades que brinda la cultura para percibir, interpretar y responder a distintas situaciones sociales en la interacción lúdica entre pares. El planteamiento de base es favorecer que los niños se sientan socialmente competentes en sus interacciones de juego, manteniendo relaciones sociales positivas que impliquen la inclusión.

Resulta pertinente la necesidad de examinar un enfoque comprensivo que aborde en forma conjunta el desarrollo del juego y de distintas formas de inclusión en las interacciones infantiles tempranas.

Este artículo discute estrategias de seguimiento, implementación y monitoreo de experiencias de juego tendientes a promover la inclusión, brindando la posibilidad de acompañamiento a niños y niñas pequeños y sus familias, con el fin de provocar respuestas oportunas ante los requerimientos de participación lúdica inclusiva con otros que pudiesen ser excluidos.

Las etapas que cruza una persona durante su vida, constituyen un continuo que refleja el crecimiento, especialización y maduración que alcanza para desenvolverse de forma exitosa en la interacción social.

De estas etapas, el desarrollo en la primera infancia es un aspecto central del desarrollo humano y constituye un indicador decisivo en el grado de éxito de las sociedades OMS, Al respecto se debe considerar que todos los seres humanos presentan características y necesidades particulares que los hacen únicos e irrepetibles, por tanto, a pesar de que existe un parámetro de desarrollo esperado para cada edad, éste varía dependiendo de las condiciones biológicas y psicosociales que se conjugan en cada persona Allen y Cowdery, ; Owens, En esta gran diversidad nos encontraremos con niveles muy heterogéneos, especialmente en los niños, algunos que logran un desarrollo típico para su edad y otros que presentan riesgos, retrasos en el desarrollo.

Así, el propósito de la educación debe referirse al reconocimiento de esta diversidad, enfatizando el desarrollo integral de cada persona, cualquiera sea su condición. En este sentido, son cruciales los programas destinados a los primeros años de vida, en consideración a las etapas de desarrollo, modificabilidad cognitiva y plasticidad que caracteriza a la primera infancia y que permitirían prevenir los retrasos en el desarrollo y atender oportunamente a niños que los presentan.

Conjuntamente, la atención oportuna y preventiva se fundamenta en los enfoques de atención temprana centrados en los primeros años de la población infantil. Esta mirada permite considerar las ventanas de oportunidades presentes en la infancia temprana Aranda, ; García, como etapas que sientan las bases del desarrollo cognitivo, lingüístico, emocional y social, permitiendo a los niños una participación plena y activa en la sociedad OMS, Al respecto, la experiencia exitosa de Finlandia nos hace reflexionar sobre la importancia de abordar las problemáticas de la niñez y la juventud desde edades tempranas, previniendo en forma oportuna las dificultades o retrasos en el desarrollo y discapacidad.

Ello conlleva a aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo, evitando que las situaciones de rezago puedan agravarse Sahlberg, En este artículo, el énfasis en las necesidades de apoyo en la primera infancia está puesto en las ayudas que requieren algunas personas para satisfacer las demandas del entorno y asegurar procesos de aprendizaje de calidad, evitando o reduciendo las formas de exclusión y discriminación.

Al respecto, la atención temprana involucra una serie de apoyos y servicios destinados a niños con retrasos en el desarrollo, riesgos o discapacidad para mejorar el desarrollo personal y de las familias fortaleciendo su inclusión social.

Desde una perspectiva ecológica Bronfenbrenner, , independiente de los requerimientos comunes o especializados que necesiten para conseguir las habilidades esperadas en cada etapa, se plantea que los niños de todas las edades son especialmente sensibles a los cuidados de los padres o de los responsables primarios García, , pues con ellos establecen los vínculos afectivos más estables Martínez-Priego, Anaya-Hamue y Salgado, ; Perpiñan, En esa interacción las familias pueden crear ambientes estimulantes generando una poderosa influencia en el desarrollo Mc William, Así desde los primeros meses de vida, un entorno estimulante incidirá en las habilidades que logren los niños.

Por tanto, el desarrollo cognitivo y biológico del lactante dependerá de la calidad de estimulación que reciba de su entorno, siendo determinante en el desarrollo de bienestar y salud OMS, En este sentido, se propone la atención temprana vinculada a las actividades cotidianas, rutinarias y lúdicas que desarrollan las familias, de esta forma se generarán oportunidades de aprendizaje en contextos naturales, fortaleciendo el sentimiento de competencia de las familias en la toma de decisiones y en las expectativas que generan en torno a sus hijos.

La inclusión, para efectos de este texto, se delimita como un proceso que permite a todos los niños y niñas progresar y avanzar en el aprendizaje y la participación Booth y Ainscow, ; UNESCO, ello conlleva efectuar las modificaciones necesarias para contar con reales posibilidades de accesibilidad curricular y social, además de la creación de ajustes para propiciar sistemas de participación de las personas en su cultura y en su comunidad.

Se intenciona una mirada de respuesta a la diversidad garantizando equidad y calidad educativa, aspectos que van más allá de la superación de la pobreza, situaciones de desventaja o privación social Booth et al.

Cuando este proceso se enfoca en niños con discapacidad, menores de ocho años, se denomina inclusión en la Infancia Tempana. Estas instituciones han puesto el énfasis en el mejoramiento de los servicios hacia la infancia, intentando aunar criterios sobre la inclusión y sus significados, formas de implementación, normas, resultados y aspectos centrales para consolidar servicios inclusivos de alta calidad.

Por otro lado, se entiende la discapacidad como un concepto que evoluciona, resultado de la interacción con otros y el entorno, por tanto, todos los niños y niñas deben gozar de los derechos humanos y libertades fundamentales Giaconi, Nahuelhuala y Pedrero, Se asume la accesibilidad a los entornos físicos, culturales, económicos, sociales y educacionales como una forma de proteger los derechos y la participación de las personas con discapacidad y sus familias al igual que las de todos los integrantes de la comunidad.

Asimismo, UNESCO recalca la importancia de la educación y la atención temprana en la primera infancia, a fin de otorgarles bienestar y brindarles mayores oportunidades de desarrollo al ingresar a la escuela.

La inclusión debe vivenciarse y promoverse en escenarios cotidianos, en lugares y actividades desarrolladas en forma recurrente y que forman parte del contexto natural de vida de niños y niñas en la primera infancia.

El desarrollo de competencias inclusivas podría proyectarse en base a la disposición a jugar con otro, pues desde el juego con sus propias dinámicas, flexibilidad y regulación, se asumen y acogen las diferencias.

El juego se ha constituido en fuente de interés para distintas disciplinas a lo largo de la historia y en especial para la educación, debido al aporte que ha significado en los postulados pedagógicos de grandes pensadores tales como: Freinet, Dewey, Pestalozzi y Montessori, entre otros.

Aspecto revelador de la esencia del ser humano, en tanto permite demostrar las particularidades de cada sociedad en su desarrollo artístico, lingüístico, jurídico y poético, entre otros Huizinga, Las características del juego lo posicionan como un elemento fundamental en el desarrollo del ser humano y de la cultura, mostrando su vinculación con aspectos cognitivos, afectivos y suprabiológicos.

Es una experiencia humana trascendental vinculada con variadas formas de manifestar y vivenciar la cultura. Nos hace más humanos y a la vez se constituye en una experiencia de vida que queda anclada en la memoria.

El juego con su gran flexibilidad y múltiples dimensiones posibilita la demostración de afecto, preocupación y cuidado, favoreciendo la expresión de la creatividad y la fantasía.

Permite, además, el despliegue de la imaginación, la capacidad de disfrutar junto a otros, la expresión de gustos y preferencias, constituyéndose en una oportunidad para despertar la curiosidad y el asombro a partir de una vivencia satisfactoria.

Para Huizinga el juego es un elemento central de la cultura. Las fiestas sagradas, las celebraciones son formas en las que el juego se manifiesta al interior de la cultura, permitiendo fortalecer las expresiones de una comunidad y vigorizar las manifestaciones grupales.

Algunos aspectos característicos del juego se refieren a la posibilidad de crear y re crear mundos, transitar desde la fantasía a la realidad, en una relación biunívoca que permite a los niños ir y venir experimentando sensaciones, construyendo experiencias y conocimiento a través de sus propias vivencias.

Estas experiencias se encuentran enraizadas en la cultura, todo lo que ésta posibilita o por el contrario restringe, permitirá caracterizar las formas de juego que desarrollan los niños.

En este sentido, el vínculo con pares o con adultos dispuestos a involucrarse en esta experiencia lúdica, se convierte en un elemento estimulante para el desarrollo del juego Garvey, En el caso de los niños, el juego, otorga la posibilidad de repetir en forma interminable lo que resulta grato y satisfactorio.

Además, revela los esfuerzos que cada niño o niña realiza por interpretar, aproximarse y comprender el mundo Whitebread et al. Es una actividad voluntaria, desinteresada, espontánea y agradable Caillois, , Cuando los niños juegan están en alguna forma re-presentando el mundo, haciendo uso de su imaginación para imitar las actuaciones que vivencian en la realidad.

Al ser una actividad desinteresada, que no exige la elaboración de un producto determinado ni persigue obtener ganancias, sino, por el contrario, una acción gratuita que se vincula con la fantasía y la distracción, permite que todos puedan desarrollarlo. La niñez y la infancia temprana son etapas en las que el juego se manifiesta como expresión natural del desarrollo de los niños.

Este período es especialmente valioso para el desarrollo y manifestación de interacciones lúdicas, pues el niño es un explorador que va descubriendo infinitas oportunidades para crear, representar el mundo y compartir socialmente.

Desde una perspectiva integral y según la convención de derechos del niño especificado en el artículo 31, el juego es un derecho de los niños. Les permite encontrarse en una actividad placentera, demostrando sentimientos de agrado a través de una acción libre que se desarrolla intersubjetivamente, en tanto relación e interacción con otros.

En la infancia temprana, niños y niñas, expresan a partir del desarrollo de conductas psicomotrices, la exploración del mundo, iniciaciones en el lenguaje o las formas de manipular, asir o coger objetos Owens, El juego está imbricado en este desarrollo e involucra miradas, trayectorias, recorridos, movimientos, desplazamientos y ademanes que llenan de sentido la acción de los niños.

Tal como mencionan Booth, Ainscow y Kingston En consecuencia, el juego en la infancia temprana se visualiza como un aspecto esencial para el desarrollo de distintas funciones afectivas, cognitivas y lingüísticas Owens, Es una experiencia humana importante que permite desplegar habilidades para re presentar y explorar el mundo.

En la interacción y vinculación lúdica con adultos y pares, el niño adquiere habilidades sociales y potencia sus capacidades afectivas y cognitivas. Al jugar, interactúa, se conecta y se relaciona con otros, en una situación de placer. Al respecto, la discusión ha comenzado a transitar en relación a las etapas de desarrollo de los niños y su relación con el juego, las habilidades alcanzadas y lo que ocurre con aquellos niños que presentan discapacidad o retrasos en el desarrollo.

Las habilidades desplegadas por los niños al jugar, se pueden organizar en secuencias temporales específicas de cada etapa de desarrollo. Estas secuencias serían reveladoras del período lúdico en el que se encuentran niños y niñas, existiendo diferencias entre el desempeño de niños con discapacidad y el desempeño de niños con desarrollo típico.

En este sentido, para los niños con desarrollo típico el juego es una habilidad muy natural que vivencian en forma cotidiana, desarrollándose en los distintos ambientes y situaciones en las que participan.

Logran conectarse con otros, utilizar juguetes y objetos para simular situaciones o proyectar eventos, utilizan la imaginación y la creatividad para resolver problemas o encontrar soluciones a sus inquietudes y disfrutan en un involucramiento sostenido que los mantiene motivados por largo tiempo.

En el caso de niños con discapacidad, se presentan variaciones en el desarrollo de los distintos aspectos del juego. Algunos niños con discapacidad, dependiendo del nivel de desarrollo que hayan alcanzado, muestran descensos en las habilidades de juego, en muchas ocasiones, las habilidades lúdicas no se desarrollan de forma espontánea, se presentan de manera menos regular y en ocasiones con descenso importante respecto de los tipos de juego, las interacciones desarrolladas en tiempos de juego y menor diversificación en el desarrollo de juego simbólico.

Según Barton , los niños con discapacidad juegan menos que los niños con desarrollo típico y su juego simbólico es menos variado que el experimentado por los niños con desarrollo típico. En general, carencias en las habilidades de juego son una manifestación de algún rezago o retraso en el desarrollo.

Por ejemplo, niños con discapacidad intelectual presentan retrasos en el desarrollo del juego y del ocio Quiroga, ; Sainz y Mayor, , citados en Peredo, El juego se caracteriza por demostrar un menor repertorio de habilidades, un lenguaje reducido, una actividad lúdica menos sofisticada, una selección más limitada de materiales y con menores representaciones.

Niños con discapacidad severa muestran conductas estereotipadas. Por su parte, niños con discapacidad motora demuestran menor participación debido a dificultades de manipulación y movilidad.

Niños con discapacidad visual exhiben menor cantidad de juegos de intercambio social y más tiempo de juego solitario que niños con desarrollo típico. Niños con dificultades de lenguaje muestran menor contacto social y tienen un juego menos organizado.

Las investigaciones señalan que los niños con Trastorno específico de lenguaje desarrollan menos juego simbólico, éstos presentan menor duración y aparecen con menor frecuencia.

Utilizan menos materiales y sus juegos se presentan poco creativos Brown et al. Al respecto, las investigaciones en habilidades cognitivas no lingüísticas en niños con trastorno específico de lenguaje TEL señalan que niños con TEL presentan una coordinación motora más pobre en términos de habilidades sensoriomotrices Johston et al.

Por otra parte, los niños con déficit atencional manifiestan un juego menos simbólico o social, mostrando frecuentemente actividades de movimientos repetitivos. De esta manera, es posible determinar que ninguna discapacidad podrá ser diagnosticada debido a déficit en las habilidades lúdicas, pero discapacidades específicas sin lugar a dudas, tienen impacto en el tipo de juego desplegado Garfinkle, El cuadro 1 muestra una clasificación de los tipos de juego desarrollados por los niños.

Esta clasificación contemporánea permite situar al niño en los tipos de juego a los que accede, integrando las experiencias de juego con otros dominios cognitivos que va desarrollando. Así mismo, destaca la posibilidad de adquirir los tiempos verbales cuando los niños se introducen en un mundo narrado, pequeñas historias, personajes y argumentos.

Tal como se ha referido en este artículo, el juego es dinámico y multifacético, pues cambia constantemente sin usar una forma específica ni conductas determinadas al manifestarse. Tampoco es desarrollado en un contexto único ni asociado a un específico conjunto de habilidades.

Difícilmente se define por lo que puede considerarse que es a la vez, una acción, un proceso y el producto de la conducta infantil Sherratt y Peter, Cuadro 1 Clasificación de juego contemporáneo. Los autores han optado por describir sus características, indicando que la actividad lúdica es voluntaria, flexible, simbólica, significativa, gobernada por reglas, placentera y episódica, activa y no literal entre otras p.

Describir las características del juego a través de la generación de taxonomías, permite conocerlo con mayor especificidad y facilita su evaluación. Las taxonomías admiten la generación de un sistema de clasificación donde cada categoría puede ser definida a través de conductas específicas observables y discretas, haciendo posible la evaluación del juego.

Una de las clasificaciones del juego es la propuesta por Parten citado en Espinoza , en la cual se enfatiza el carácter social de la actividad lúdica producida por los niños, tal como se señala en el cuadro 2. Cuadro 2 Taxonomía del juego social. Los niños pequeños pasan gran cantidad de tiempo jugando, esto ha sido observado en todas las culturas y épocas.

Los motivos del juego en la infancia también han sido largamente estudiados y existen diversas teorías que explican la razón de la actividad lúdica, entre ellas el juego utilizado como sobrante de energía, para recreación o como práctica para desarrollar los roles de adultos, entre otros.

En este sentido, es posible evaluar la actividad lúdica a través de la observación de conductas de juego y proyectarla como una habilidad que debe estar presente en el currículo infantil para niños con y sin discapacidad, constituyéndose en una estrategia de estimulación, aprendizaje e inclusión social.

La propuesta consiste en utilizar estrategias que favorezcan el desarrollo de juegos más variados. Un repertorio de juego simbólico que incluya la enseñanza explícita y sistemática de habilidades lúdicas que permitan a niños con rezago o discapacidad acceder a la dinámica de juego.

Una vez que están involucrados en el juego o que los niños han ingresado en esta esfera lúdica, no se interfiere en la dinámica propia del juego, permitiendo que éste se desarrolle con toda naturalidad, dejando al niño lo más libre posible. Es posible identificar diferencias en los tipos de juego practicados por niños con alguna discapacidad en comparación con sus pares de la misma edad sin discapacidad, por esta razón, es importante contar con estrategias de evaluación del juego y con metodologías que permitan incrementar las habilidades lúdicas de niños con retraso en el desarrollo o discapacidad.

Desde una perspectiva ecológica Bronfenbrenner, , se plantea que el juego es el contexto donde se implementan intervenciones, es además una habilidad funcional con un valor práctico, que incrementa oportunidades para actividades normativas.

En este sentido, para que un niño logre jugar, debe primero sentirse significativamente atraído y conectado en la situación de juego. Necesita estar participando con materiales y con otros de manera ajustada y con sentido, de esta forma, el juego será una experiencia gratificante y enriquecedora.

En este sentido se proponen estrategias diversificadas de enseñanza, dentro de ellas podría considerarse las propuestas del diseño universal de aprendizaje Meyer, Rose y Gordon, , contemplando variadas opciones de compromiso en el desarrollo del juego, proporcionar múltiples opciones de representación de las actividades lúdicas y favorecer distintas formas de acción y expresión en el desarrollo del juego.

Por otra parte, al considerar la complejidad de la actividad lúdica, hay que visualizar que puede manifestarse en una amplia gama de conductas. Cuando la actividad lúdica desplegada por un niño es simple, el juego con objetos y el juego simbólico se presentan lejanos y distintos, pero en la medida en que el juego se vuelve más avanzado y complejo, la actividad concreta y la actividad simbólica comienzan a fundirse.

Lo mismo ocurre al analizar el juego según el desarrollo de habilidades sociales implícitas en él. La actividad lúdica entonces transita desde el juego solitario hasta conseguir uno más cooperativo. Por lo tanto, un juego sofisticado, implica la integración de distintos tipos de juego, desde lo social pero también desde la utilización de objetos y materiales.

La importancia de la estimulación explícita de desarrollo del juego en la infancia temprana reside en potenciar distintas áreas cognitivas y sociales, funcionando como aporte y soporte del desarrollo de los niños, complementando las experiencias lúdicas con las habilidades y áreas que se encuentran en desarrollo.

Así Clemente plantea favorecer el desarrollo del lenguaje utilizando experiencias intencionadas de juego. Sugiere jugar con el niño, desarrollando una propuesta programada y organizada.

Recomienda utilizar representaciones humanas habituales en los juguetes de los niños, planificar los escenarios y objetos que permitirán la acción e incorporar roles a los muñecos o personajes, imitando las verbalizaciones producidas en forma espontánea por los niños en momentos de juego.

Este Modelo considera las etapas de desarrollo D en que se encuentra cada niño, las diferencias individuales I y las relaciones R e Interacciones o los patrones relacionales que afectan las interacciones en edades tempranas.

El enfoque plantea un perfil único de cada niño a partir de sus fortalezas y debilidades, integrándolo en un plan de apoyo orientado a que cada niño alcance su máximo potencial. El modelo se basa en el logro de habilidades funcionales que permitan integrar las distintas áreas del desarrollo e interactuar con un propósito y se caracteriza por plantear el rol del afecto y las emociones como aspectos centrales en el logro de habilidades.

El área afectiva o socio emocional guía y orienta el desarrollo de las otras áreas cognitivas, otorgando significado a las conductas sociales y comunicativas.

Esta propuesta requiere de trabajo multidisciplinario y la participación activa de la familia a fin de comprender este perfil único y desarrollar conductas comunicativas y socioemocionales complejas. La estrategia Floortime o Juego Circular propone usar el juego de forma sistemática para generar oportunidades de desarrollo y promover círculos de comunicación.

Padres o cuidadores primarios participan de sesiones diarias de interacción lúdica que permiten al niño expresar ideas, necesidades y emociones tendiendo puentes entre esta comunicación expresada a través del lenguaje o el juego y la capacidad de organizar experiencias, actos o secuencias en respuestas comunicativas de mayor complejidad Breinbauer, La propuesta de este artículo reside en considerar la utilización explícita de patrones secuenciados de juego, incorporando la estimulación propicia para favorecer el desarrollo autónomo del juego en aquellos niños que presentan juego poco variado, con escaso dinamismo o que no inician interacciones lúdicas.

Este proceso involucra parcializar las rutinas de juego, entregando refuerzo oportuno y constante frente a las iniciativas de interacción lúdica, por pequeñas que éstas sean.

Aquellos niños que presentan discapacidad o se encuentran en riesgo de presentar rezago o retrasos en su desarrollo se beneficiarían de entornos estimulantes y rutinas de juego sistemáticas e integrales, dando paso a la adquisición de hábitos lúdicos, en secuencias de complejidad creciente, con actividades programadas y estructuradas para ello.

Las consideraciones de una propuesta de estimulación temprana, centrada en la familia y en un trabajo multidisciplinario, se basan en respetar los aspectos propios del desarrollo de cada niño, teniendo como referencia el desarrollo típico descrito en la literatura, no obstante, considerando las barreras contextuales y respetando la individualidad, como asimismo el grado de compromiso o requerimientos de apoyo que presenta cada persona.

Para ello se han considerado los siguientes aspectos centrales en una Propuesta Integral de Estimulación del Juego:. Fuente: Elaboración propia. Figura 1 Diagrama de aspectos centrales en la elaboración de una propuesta integral de desarrollo del juego para niños con desarrollo típico, retrasos en el desarrollo y Discapacidad.

Propuesta preventiva: Consiste en generar oportunidades y experiencias de estimulación enriquecidas y variadas de juego infantil para todos los niños. El objetivo es favorecer procesos de interacción, desarrollo cognitivo, emocional y social a partir de los primeros años de vida, considerando la infancia temprana como una etapa central y propicia para el desarrollo del juego.

Propuesta significativa: La estimulación debe enfocarse en proveer situaciones de juego estimulantes, que aborden los intereses de los niños de acuerdo a la etapa del desarrollo en la cual se encuentran.

Debe enfocarse en una mirada integral que contemple la estimulación de diferentes áreas cognitivas, estableciendo puentes hacia otras esferas de la vida cotidiana e incrementando la posibilidad de desarrollar juegos en forma independiente.

De esta forma, y a partir de un juego que en algunos casos puede ser más dirigido, lograr la trascendencia y proyección a experiencias lúdicas de carácter autónomo. Propuesta ecológica: Desarrollada en contextos naturales y contextualizados.

Ello implica considerar las actividades cotidianas desempeñadas por el niño y las acciones habituales desarrolladas por la familia, como contextos próximos, cercanos y reales a partir de los cuales se planifica el programa de estimulación.

Desarrollada en complejidad creciente: Permite desarrollar habilidades de juego en forma progresiva y debe estar focalizada en el perfil de cada niño.

Las pautas secuenciadas y parcializadas, permiten profundizar en rutinas de juego dirigidas, haciéndolas reiterativas, intensas y sistemáticas. De esta forma se brinda la oportunidad de repetir patrones de juego, que, al ser asumidos en forma habitual, comenzarán a integrarse paulatinamente en el proceso de juego espontáneo y autónomo.

Basada en la Evidencia: La propuesta debe contemplar las experiencias exitosas, investigaciones y sistematizaciones en torno al tema.

Esto permite fundamentar las decisiones de estimulación, considerando los avances, actualizaciones y resultados de las últimas investigaciones, así como literatura especializada en el área de Educación Especial e Infancia Temprana.

Propuesta Flexible: Es importante identificar las posibilidades de acción, el nivel alcanzado por el niño y sus necesidades. Esta línea de base, permite iniciar el programa de estimulación de acuerdo a las habilidades o requerimientos de apoyo, pudiendo pasar sin dificultad de una actividad a otra y comenzar la estimulación en cualquier punto de la secuencia propuesta.

Este enfoque contempla la participación de niños que presentan buen nivel de desarrollo psicomotor o buenas habilidades de juego, así como también a aquellos que presentan retrasos en el desarrollo o discapacidad. Incorporación de la familia: El trabajo con la familia, permite identificar las posibilidades de acción, expectativas, intereses, requerimientos y objetivos prioritarios que contemplan los padres o personas involucradas frecuentemente en las interacciones con el niño.

Ello implica desarrollar en forma colaborativa, acciones de planificación, monitoreo y retroalimentación de las actividades y objetivos logrados en cada fase de aplicación del plan de estimulación. En este proceso se considera relevante el modelamiento y mediación del profesional responsable de guiar el acompañamiento de rutinas específicas de juego.

La secuencia de estimulación de juego basada en una propuesta en complejidad creciente se presenta en la figura 2.

El diagrama explica un plan de estimulación con un enfoque de complejidad creciente. Comienza por la propuesta de interacción inicial en juego conjunto entre el adulto y el niño, sin embargo, dependiendo del perfil de cada niño, es posible partir desde cualquier punto del plan propuesto.

Figura 2 Plan secuencial de estimulación del juego. Interacción inicial de juego conjunto: El adulto y el niño se sientan en el suelo con variados juguetes, generando la posibilidad de inicio de juego por parte del niño cuadro 3.

El adulto inicia una actividad de juego en la cual involucra corporalmente al niño y verbalización: Si el niño no inicia el juego en forma independiente, el acompañante inicia una actividad simple de juego en la cual implica corporalmente al niño y describe la acción que va realizando.

Modelado de juego y verbalización: El adulto realiza alguna actividad de juego para intencionar la imitación por parte del niño, muestra una actividad de juego.

Observación, imitación y expansión del juego: El adulto observa la actitud del niño frente al modelado anterior y ante cualquier acción de iniciar un juego, imita inmediatamente la conducta del niño, verbaliza lo realizado y amplia el patrón de juego comenzado por el niño.

Inmediatamente el adulto toma el auto de juguete y lo desplaza hacia adelante, hacia atrás y lo guarda en el estacionamiento.

Paralelamente relata la acción que va realizando. Presentar el juguete e invitarlo a jugar: El adulto muestra un juguete, se lo entrega al niño y lo invita explícitamente a jugar. Deja que el niño desarrolle libremente su juego.

Otorga verbalizaciones positivas y refuerzo ante las iniciativas del niño. Ante la respuesta del niño, entrega elogios. El acompañamiento en actividades de juego debe estructurarse en una secuencia progresiva de gran intensidad en el apoyo a moderadas y pequeñas ayudas.

Se postula gran acompañamiento a niños que presentan mayor compromiso sensorial, cognitivo, conductual o psicomotriz, el cual se va graduando dependiendo de las características, necesidades y evolución de los niños en sus habilidades de juego. El desarrollo de estas fases de juego infantil puede considerarse para la estimulación de niños con desarrollo típico o niños que presentan riesgos de retrasos o discapacidad.

Permite a partir de la enseñanza explícita de habilidades de juego, intencionar y favorecer lo que otros niños realizan naturalmente, transfiriendo a su entorno natural las experiencias de juego desarrolladas en forma dirigida. Especialmente en el caso de niños con discapacidad otorga posibilidades de mayor participación social e interacción en actividades recreativas.

Cuadro 3 Ejemplo de guion de estimulación de juego. La intencionalidad de generar secuencias en complejidad creciente, ajustadas a los requerimientos y perfil de fortalezas y debilidades de cada niño, permite situar las sesiones sistemáticas de juego, incorporando a la familia y a los profesionales, en los contextos naturales en que se desenvuelven los niños.

Esta propuesta desarrollada en forma sistemática permitiría a los niños pasar de conductas funcionales a conductas más complejas en el plano del juego, de la interacción social, de la comunicación y del desarrollo afectivo.

El juego es una habilidad que forma parte de la vida del ser humano, enriquece su experiencia y permite otorgar sentido y significado a las actividades cotidianas. Éste involucra ámbitos cognitivos, lingüísticos sociales y culturales, convirtiéndose en una experiencia natural que fluye a lo largo del desarrollo, no obstante en el caso de niños y niñas con rezago o que presentan dificultades en algún área específica o discapacidad, este aspecto también se ve interferido.

La investigación sugiere que los efectos de una intervención sistemática en niños con discapacidad, participando de experiencias de juegos de imitación y de ficción o de juego simbólico, permite que los niños adquieran mantengan y generalicen las conductas de juego hacia otros contextos Barton y Wolery, ; Barton, Una propuesta integral que permita a niños y niñas interactuar en forma sistemática con sus padres y sus familias en sesiones de juego, permitiría a partir de un apoyo basado en aspectos socioemocionales y afectivos, transitar desde un juego dirigido y con altos niveles de acompañamiento hacia el logro de otros dominios del desarrollo, incluyendo un juego espontáneo con formas de comunicación más complejas y respetando en todo momento las ideas, necesidades y requerimientos que propongan los niños en este proceso.

Iniciar este acompañamiento en edades tempranas, permitiría prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo y evitar que se acentúen conductas de aislamiento en niños con discapacidad.

Las secuencias progresivas con graduación del acompañamiento desde moderadas a pequeñas ayudas permitirían generar oportunidades de comunicación, de socialización con pares y de interacción en actividades lúdicas con otros niños.

De esta forma se sugiere la inclusión en edades tempranas, tomando como base las posibilidades que brinda el juego para favorecer en forma intencionada el mayor despliegue emocional y social en niños con desarrollo típico y especialmente en aquellos que requieren de ayudas específicas para avanzar en ese desarrollo.

Ainscow, M. y West, M. Promoting equity in education. Revista de Investigación en Educación , 11 3 , Allen, K. y Cowdery, G. The exceptional child. Inclusion in early childhood education. Nueva York, NY: Cengage Learning [ Links ].

Aranda, R. Atención temprana en educación infantil. Madrid: Wolters Kluwer. Barrachina, L. y Sanz-Torrent, M. El trastorno específico del lenguaje. Barcelona: Editorial UOC. Barton, E. Teaching generalized pretend play and related behaviors to young children with disabilities.

Exceptional Children , 81 4 , y Wolery, M. Training teachers to promote pretend play in young children with disabilities. Exceptional Children , 77 1 , Bay Area Early Childhood Funders.

The value of play for early learning. Booth, T. Productos Fahneu. Juegos Infantiles. Juegos Inclusivos Juegos Modulares Juegos Dinámicos Juegos de Cuerdas Juegos de Madera Juegos Primera Infancia Juegos de Plaza Clásicos Juegos Infantiles Musicales.

Soluciones de Sombra. Toldos Toldo Estacionamiento. Soluciones de Piso. Piso Playtop Piso Estándar Pasto Sintético Palmetas de caucho Complementos. Deporte y Fitness. Peso Variable Street Fitness Máquinas de Ejercicio Circuito Adulto Mayor Circuito Atlético Equipamiento Deportivo.

Mobiliario Urbano. Escaño Banca Asiento Mesa Maceta Alcorque Bicicletero Basurero Bolardo Segregador Bebedero Estacionamiento. Protección y Seguridad. Reja Señalética. Circuito Canino Dispensador Reja Perimetral. Productos CATÁLOGO DE PRODUCTOS Juegos Infantiles Soluciones de Sombra Soluciones de Piso Deporte y Fitness Mobiliario Urbano Protección y Seguridad Mascotas.

Juegos Infantiles Juegos Inclusivos Juegos Modulares Juegos Dinámicos. Juegos de Cuerdas Juegos de Madera Juegos Primera Infancia. Juegos de Plaza Clásicos Juegos Infantiles Musicales. Soluciones de Sombra Toldos Toldo Estacionamiento.

Soluciones de Piso Piso Playtop Piso Estándar Pasto Sintético. Palmetas de caucho Complementos. Deporte y Fitness Peso Variable Street Fitness Máquinas de Ejercicio. Circuito Adulto Mayor Circuito Atlético Equipamiento Deportivo.

Mobiliario Urbano Escaño Banca Asiento. Mesa Maceta Alcorque. Bicicletero Basurero Bolardo. Segregador Bebedero Estacionamiento. Protección y Seguridad Reja Señalética. Mascotas Circuito Canino Dispensador. Reja Perimetral.

Home Blog Beneficios de construir un parque y área de juegos inclusivos. Beneficios de construir un parque y área de juegos inclusivos. Promoviendo la diversidad en la comunidad Los niños en situación de discapacidad y sus familias necesitan sentirse parte de una comunidad.

Beneficios en el corto plazo Los niños usan el juego para construir parte de su identidad. Niños felices promueven adultos felices Las plazas y patios del colegio brindan a los niños y niñas de todas las capacidades la oportunidad de disfrutar sin sentirse excluidos. Otros articulos. La importancia de la mantención del equipamiento en plazas y parques Leer Más.

Juegos de plaza: elementos esenciales para un espacio público divertido y seguro Leer Más.