De esta manera, crecen aprendiendo a manejar su miedo en vez de sucumbir ante él. Cuando juegan libremente, los niños también suelen jugar más agresivamente.

Juegan a luchar, se burlan y bromean entre ellos. Esto no es una forma de abusar de nadie, al contrario. Los mejores amigos juegan de este modo.

A pesar de ello, los juegos de lucha suelen dar algo de miedo, y tanto los juegos de lucha como las burlas pueden causar enfados momentáneos. Los niños, sobre todo los chicos, juegan así porque la madre naturaleza sabe que tienen que aprender a controlar, no sólo su miedo, sino también su rabia.

Jugando, expresan enfado dentro de los límites que pueden controlar. Esta clase de juegos «agresivos» pueden darse solamente entre buenos amigos, amigos que confían el uno en el otro, y saben que, al fin y al cabo, las peleas y las burlas son por diversión y no para causarse ningún daño.

Cuando juegan, los niños pueden meterse en auténticas peleas, combinadas con auténtica rabia, que detienen el juego y deben resolverse antes de continuar. Aprenden a controlar la ira dentro del juego porque quieren seguir jugando y porque saben que si pierden el control, les da una pataleta o comienzan una verdadera pelea, el juego habrá acabado.

En nuestra vida cotidiana, a veces experimentamos situaciones que nos llevan a sentir ira. Por ello, resulta crucial que hayamos aprendido de pequeños a regular nuestra ira, y que no nos lleve a perder el control y a comportarnos de manera que pueda dañarnos a nosotros mismos y a los demás.

Con sus juegos «agresivos», los niños practican y adquieren esta habilidad. Esto sólo puede ocurrir cuando juegan con entera libertad, sin ningún adulto supervisando. Cuando los adultos intentan «proteger» del peligro a los niños y resolver sus peleas, están impidiendo que los pequeños aprendan por sí mismos a protegerse, a resolver sus propias peleas y a regular sus emociones.

Los niños pequeños, de menos de seis años, también practican la regulación emocional en sus juegos imaginarios. Representan temas que provocan emociones, especialmente miedo, enfado y tristeza.

La investigadora alemana Gisela Wegener-Spöhring [1] ha documentando ampliamente este tema. Por ejemplo, describe la escena de un juego entre dos niñas que fingían ser hermanas cuyos padres habían muerto y habían sido abandonadas en el bosque, con los osos y otros animales salvajes.

Para aliviar su miedo y angustia, se abrazaban y hablaban en secreto entre ellas, construían una cueva para protegerse y buscaban armas para defenderse en caso de que un oso entrara en la cueva.

En otra ocasión, Wegener-Spöhring observó el caso de un niño popular en su clase, al que sus compañeros ataron preso a una silla y azotaron con una correa de cuero. Los azotes parecían ser lo bastante fuertes como para causar algo de dolor, pero no más de lo que el niño podía aguantar.

Para el atento observador estaba claro que los niños estaban participando voluntariamente y que estaban absorbidos por un juego, en el que practicaban la resistencia al dolor, el control de su ira y la compasión.

Los niños que daban los azotes a menudo paraban para consolar al otro con plátanos imaginarios y agua imaginaria. Compensaban la agresión del juego con compasión. Según Wegener-Spöhring, la única violencia real en el juego llegó cuando el profesor apareció de repente y lo detuvo, diciendo que el juego era demasiado agresivo.

Wegener-Spöhring comenta que interrumpir un juego sin razón es siempre un acto de violencia y tiende a producir una reacción violenta. Cuando el juego de los azotes fue interrumpido, los niños se enfadaron.

Empezaron a tirar las sillas y otros objetos en acto de rebeldía. No es posible realizar experimentos sobre los efectos de la privación del juego en los niños. Un experimento en el cual se prohibiría jugar a un grupo de niños durante su etapa de desarrollo mientras que otro jugaría normalmente, y que serviría para observar las consecuencias.

Sin embargo, sí se ha experimentado con ratas y monos criados en laboratorios. Todos los mamíferos jóvenes, sean de la especie que sea, juegan de forma «arriesgada», al igual que los niños.

Se persiguen los unos a los otros y juegan a luchar y, dependiendo de las especies, saltan, galopan, trepan, se revuelcan y se balancean de rama en rama de maneras que implican riesgos. Sin embargo, los cachorros de rata y mono en cautividad, solo juegan cuando tienen otros cachorros de su edad con los que jugar.

Los monos que se crían en cautividad y sólo tienen miembros adultos de su especie al rededor, crecen sin jugar, ya que los adultos no lo hacen. Cuando de adultos se hicieron pruebas a dichos monos, resultó que mostraban problemas emocionales [2].

Cuando se les mudaba a un lugar nuevo, algo que en un mono sano hubiera causado una cantidad moderada de miedo, se mostraban totalmente paralizados por el miedo, miedo que ni siquiera pasado un tiempo eran capaces de superar.

Cuando se les ponía frente a otro miembro joven de su especie, se asustaban desmedidamente o reaccionaban con excesiva agresividad. Por el contrario, monos de laboratorio que se habían criado en circunstancias similares, pero con compañeros de juego, sí eran capaces de modular sus emociones en las pruebas y adaptarse apropiadamente a condiciones que inicialmente podían parecer amenazantes.

Se han dado resultados similares con ratas [3]. En uno de estos experimentos, se permitía a algunos ejemplares de ratas jóvenes, a las que se les había privado de la compañía de sus semejantes, que, durante una hora al día, jugaran con una compañera.

Al resto de los ejemplares, se les ponía en contacto con otra rata que había sido desprovista de su capacidad de jugar con una inyección de anfetaminas [4] las anfetaminas, que es precisamente lo mismo que usamos para «tratar» la hiperactividad en los niños, les resta a las ratas jóvenes la capacidad de jugar sin quitarles otras habilidades sociales.

El resultado de estos experimentos fue que las ratas que habían jugado con una compañera se comportaban con mucha más normalidad cuando crecían que las que habían estado con una rata incapaz de jugar. Aparentemente, en el juego se producen interacciones cruciales entre las crías de las ratas para desarrollarse emocional y socialmente de forma normal.

En otros experimentos, las crías a las que no se había permitido jugar mostraban patrones anormales en el desarrollo del cerebro. Sin juego, las vías neuronales que van desde las áreas frontales del cerebro, áreas que son crucial para controlar impulsos y emociones, no se desarrollaron con normalidad [5].

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Los continuos giros y cambio de direcciones, así como el continuo cruce con otros niños, hacen de este juego todo un reto. Un número, un giro. Este juego consiste en asociar un número a un tipo concreto de giro. Así, cuando el maestro, o un compañero, diga ese número, el resto de niños debe realizar el giro que previamente se le ha asociado a dicho número.

Además, los giros es una dinámica que se puede incorporar muy bien en estrategias como la gamificación en educación física. Y, lo mejor, es que el alumnado responde muy bien.

Y hasta aquí esta unidad didáctica de giros y lo que hemos realizado en clase. Espero que haya sido de vuestro interés y como siempre abierto a nuevas sugerencias, puntos de vista diferente, al debate, a nuevas ideas, aportaciones, sugerencias, dudas, preguntas… Podéis dejar un comentario o contactar conmigo de forma privada y si lo prefieres, te puedes suscribir a nuestras novedades.

Cada día. Para cumplir con el RGPD Reglamento General de Protección de Datos y entender que tus datos están seguros, debes leer y aceptar la política de privacidad. Me alegro Marcelo que te haya gustado y refrescado algunos conceptos.

Espero que la entrada te sea de utilidad. Un saludo. Bravo por tu trabajo. Sin duda nos das nuevas ideas y nos haces ver los juegos de otra forma. En cuanto al trabajo de atención y concentración, me ha abierto muchas posibilidades que no habia tenido encuenta hasta ahora.

Muchísimas gracias por tus palabras Silvia, me alegro muchísimo que esta entrada te haya ampliado los horizontes. Seguro que sería muy interesante ver cómo le das tu toque personal a estos aspectos. Un saludo y gracias por el tiempo dedicado.

De nada RedStorm, gracias a ti por comentar y por tu feedback. Me alegra saber que te es útil lo que publico. Saludos y que tengas un muy buen día. Estoy estudiando Magisterio, y la verdad que las entradas me han servido de mucho y además dan muchas ideas y muchos juegos son geniales y originales para los niños.

Buen trabajo! Me han gustado sus actividades , tengo una pregunta ¿estas actividades se podrán realizar con niños de 2º de pimaria sin haber ninguna dificultad? Hola Kawtar, Por supuesto que sí. Yo esta unidad la llevé a cabo con los cursos de 2º, 3º y 4º.

Sin problemas. Saludos y que tengas un muy buen día! Muy bueno su material de apoyo. sin embargo tengo una duda estoy en la unidad de habilidades motrices básicas de no locomotrices , en la cual estoy viendo giro en prekinder por lo que tengo que realizar una evaluación de dicha unidad y no logro encontrar una evaluación que sea completa.

me podrían orientarme. muchas gracias. Hola Tanza, Me alegra saber que te resulta interesante el artículo. Tengo una duda respecto al comentario.

Saludos y buena tarde! Cómo usar la educación física en los y las estudiantes de 2 do grado primaria que tienen problema de conducta en el aula de clase y fuera.

no autorregulan sus emociones,baja autoestima, no cumple con los reglas del aula,no práctica el valor tolerancia. Hola Yoleida, Te animo a que profundices en la educación física emocional. La semana pasada publiqué un podcast donde hablo sobre el protocolo de salud emocional para resolver conflictos en clase.

También tengo publicado un protocolo de cómo hacer que ellos resuelvan los conflictos de menor embergadura. Espero que te pueda ser de utilidad.

Saludos y buen día! Hola Kisco, después de jugar a las HMB con la Oca, me he dado cuenta que mi alumnado no ha trabajado el giro en el primer ciclo, así que me he mirado tu UD y la quiero trabajar durante dos semanas en 1° y 2°. Espero que en 1°, se lo pasen también muy bien y aprendan a girar, primero sin miedo, y en segundo lugar que mejoren los giros.

Además de los giros quiero trabajar la superación personal y la autoestima. Hola Davida, Buena opción la de trabajar no solo los giros sino también superar sus miedos. Tu dirección de correo electrónico no será publicada.

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Unidad didáctica de giros en Educación Física Niño realizando una voltereta hacia detrás sobre plano inclinado. Niña realizando la rueda lateral. Niño realizando el «giro de la croqueta» en plano inclinado.

Niños haciendo el giro colaborativo «el transporte de tronquitos». Giro colaborativo «rollito de primavera». Giros en parejas. Comentarios Muy bueno!!! Profe para revalorizar y refrescar la memoria!!!!

Gracias por tu blog. Me ayuda en la realización de mis sesiones de EF. Muchas gracias Bowie, Ánimo con la carrera :9 Saludos!! Si tienes algún consejo, soy toda oídos. Gracias por tu trabajo! Deja una respuesta Cancelar la respuesta Tu dirección de correo electrónico no será publicada.

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