Pasos fundamentales en la docencia metacognitiva Figura 2. Relación entre métodos, estrategias, técnicas y actividades Figura 3. Ejemplo de reflexión sobre una actividad docente empleando la V heurística Figura 5. Características de las comunidades de aprendizaje e investigación Capítulo ocho Figura 1.

Ejes estructurales del concepto de valoración teniendo como guía la cartografía conceptual. Prólogo Este libro del profesor Sergio Tobón sobre la formación basada en competencias es un documento de fuerte rigor académico, de relevante y profunda capacidad analítica y de oportuna presencia aplicativa en el crucial mundo de los retos educativos.

Siempre los interrogantes y las propuestas respecto de lo educativo están cargados de interés y acuciante preocupación. Sin embargo, el momento actual de globalización, complejidad y búsqueda de un futuro sostenible nos exige indagar y aplicar con acierto nuevas perspectivas encaminadas hacia el desarrollo humano integral, ya que de ello dependen muchas de las posibilidades de mejora de la calidad de vida de millones y millones de seres humanos.

En esta encrucijada de problemas y de exigidas respuestas valiosas, el presente libro es un documento oportuno y significativo. Propone, como lo ha de hacer un buen estudioso y entusiasta práctico de la acción educativa, con rigor y con la mirada anclada en los hechos, una pedagogía basada en competencias desde el pensamiento complejo.

Esto requiere aplomo, serenidad de análisis y buen criterio evaluador. Así, el autor no se queda en la actitud iconoclasta de quien se opone al economicismo potencial de la alternativa, que considera las competencias como una fórmula educativa según la cual todo objetivo, proceso y finalidad educativos quedan reducidos a los intereses de los procesos económicos.

Para ello, el autor inserta el discurso sobre competencias en una visión abierta y dialéctica de la vida personal, de los contextos culturales y de las propuestas de formación; por ejemplo, en una muestra perfecta sintetiza, como superación de todo potencial reduccionismo laboral y económico, los siguientes tres ejes de competencias: el laboral-empresarial, la integración sociocultural y la autorrealización.

Esto es: formarse para ser eficaz, para ser solidario en el ineludible encuentro con los demás para gestionar el propio proyecto ético de vida.

El riesgo ideológico de la propuesta de competencias, como centro de una propuesta educativa, que entonces la convierte en una propuesta negativa, acaece si, olvidando la significación etimológica de competencia, la equiparamos a la competencia y competitividad, como de hecho ocurre en muchas ocasiones en el lenguaje periodístico, político, empresarial y profesional.

Recogida en el libro, competere, significa dirigirse con otros hacia algo. Esto es: alguien es competente cuando es capaz, y está preparado para concurrir con otros en la realización de alguna actividad. Competencia, entonces, aglutina con equipo, hacer con otros, y poder hacer con los otros porque cada uno está capacitado para aportar en ese hacer unos con otros.

Alguien es competente cuando puede integrarse en una tarea con los demás. De esa significación se deriva algo magnífico y exigente para el complejo sistema de las actividades educativas, ya sean formales, informales o no formales.

Y es que todos nos reconocemos en un tejido de convivencia con los demás para poner de nuestra parte el mejor esfuerzo educacional. Aprender a ser competente es formarse en la concepción personal, cultural y socio-laboral de que todos estamos llamados a autorrealizarnos de la mejor manera posible y para convivir de manera pacífica y solidaria.

Pero aquí precisamente está el riesgo y la equívoca problematicidad de competencia cuando se confunde con competitividad. En un mundo como el actual, de globalizada economía y necesitado de personas competentes, es fácil derivar hacia la competitividad.

Y es que desde ese cimiento economicista se entiende y acepta que las personas deben esforzarse por ser idóneas, siempre y cuando esto les permita ser competitivas, término que agrega dimensiones semánticas tales como la lucha y la rivalidad. Veamos: los humanos nos educamos para saber ser y saber hacer.

La competitividad se refiere al saber hacer y solo al saber hacer, en su reducida semántica actual. Este punto crucial es el que resuelve perfectamente el presente libro del profesor Sergio Tobón: la formación en competencias, propuesta desde el mundo complejo y ecológico de nuestra actual visión de la realidad, no puede referirse a la competitividad de quien solo se forma competentemente para tener mayor poder o dominar explotadoramente sobre otros.

La formación basada en competencias que aquí se propone desde el paradigma sistémico-complejo y desde la visión del Artículo 1 de la Declaración de Derechos Humanos aborda de manera integrada una didáctica de competencias cooperativa. De esta manera, se propende por un proyecto de aprendizaje psicocultural que consiga el esfuerzo personal de los seres humanos por formarse de la manera más adecuada y competente con el fin de reunirse en el espacio social que posibilite la igualdad, la libertad y la fraternidad de todos los encontrados.

Una de las mayores satisfacciones de los últimos años, en mi ya larga carrera profesional como profesor e investigador de Teoría de la Educación y de Pedagogía Social en la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid, ha sido encontrarme, en la actual encrucijada de la existencia, con el profesor Sergio Tobón.

Encontrarse con él para discernir sobre los avances de su trabajo e investigación es un buen ejemplo de diálogo. La atención analítica con la que escucha, la serena capacidad de sincera retroalimentación con la que desde su pensamiento activo recompone e integra lo escuchado y la sencilla espontaneidad con la que manifiesta seguridades y dudas,son expresiones de la competencia poética y práctica, del saber hacer y del saber ser, que a su vez se manifiestan en este libro.

Efectivamente, responder hoy a los retos de nuestra cultura desde el ángulo de lo educativo con la propuesta de competencias requiere madurez y claridad de pensamiento y de personalidad. Esto no se hace por estar en la secuencia de una moda, ahora emergente, más o menos afamada. Sino más bien porque, como se hace aquí, se encuentra que esta propuesta desarrolla un planteamiento de nuestra cultura y una expresión de cómo debe realizarse la alternativa educativa, que 2.

brindará nuevas perspectivas a los profesionales de la educación, a los responsables de la vida social y, en general, a los ciudadanos responsables de las encrucijadas cotidianas.

Todos en el afán de formarnos competentemente para hacer bien de manera cooperativa. El ejemplo de algunas empresas que han logrado vincular el trabajo con la calidad de vida y que se evidencia en la satisfacción y en la sonrisa de sus integrantes demuestra que este plan de educarse para ser competente cooperativo es una alternativa de alta relevancia para afrontar muchos de los problemas y retos de nuestra actualidad.

La claridad, la erudición analizada y la permanente implicación con lo vivo hacen de las páginas que siguen un animado pórtico de competencias cooperativas, como no podía ser de otra manera si son competencias de eficacia, de solidaridad y de gestión del proyecto ético de vida.

Doctor José Ángel López Herrerías Facultad de Educación Universidad Complutense, Madrid e-mail: jherrer edu. Introducción a la Primera Edición La formación basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje significativo y se orienta a la formación humana integral como condición esencial de todo proyecto pedagógico; integra la teoría con la práctica en las diversas actividades; promueve la continuidad entre todos los niveles educativos y entre estos y los procesos laborales y de convivencia; fomenta la construcción del aprendizaje autónomo; orienta la formación y el afianzamiento del proyecto ético de vida; busca el desarrollo del espíritu emprendedor como base del crecimiento personal y del desarrollo socioeconómico; y fundamenta la organización curricular con base en proyectos y problemas, trascendiendo de esta manera el currículo basado en asignaturas compartimentadas.

Las competencias tienden a ser conceptualizadas de una manera reduccionista y fragmentada, motivo por el cual prima el abordaje de estas desde la búsqueda de la eficacia y la eficiencia al servicio de intereses económicos, sin tenerse en cuenta su integralidad e interdependencia con el proyecto ético de vida y la construcción del tejido social.

El enfoque de competencias ha entrado a la educación como una moda, desde el marco de un pensamiento acrítico y descontextualizado, desconociéndose los determinantes socioeconómicos que han influido en su surgimiento y los aportes de diversos escenarios a la construcción del concepto disciplinares y sociales.

Hay inconsistencia y falta de claridad en la estructura conceptual del término competencias, por lo cual se confunde con otros conceptos similares tales como inteligencia, funciones, capacidades, calificaciones, habilidades, actitudes, destrezas, indicadores de logro y estándares.

Los proyectos educativos continúan bajo una estructura rígida basada en asignaturas compartimentadas. Faltan metodologías que orienten a los maestros en cómo diseñar el currículo por competencias teniendo como base el saber acumulado, la experiencia docente y los nuevos paradigmas, como es el caso del pensamiento complejo.

A pesar de que se enfatiza en el desempeño idóneo, hay ausencia de un modelo conceptual explicativo de este, que tenga en cuenta la relación.

entre procesos cognoscitivos, instrumentos y estrategias dentro del marco del saber ser, el saber conocer y el saber hacer. Por último, la docencia todavía sigue anclada en la enseñanza magistral o expositiva dentro de un contexto presencial, con escasa articulación a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

El presente libro tiene como propósito realizar una serie de aportes y reflexiones con el fin de contribuir a superar los vacíos descritos y brindar un conjunto de sugerencias para el establecimiento de programas formativos de calidad en la educación básica, media, técnica y superior.

Para ello, el texto se ha divido en tres partes. La primera presenta un modelo conceptual integrativo de las competencias, teniendo como base el pensamiento complejo y el desarrollo histórico del concepto capítulos uno, dos y tres.

La segunda es de naturaleza aplicada y tiene como finalidad orientar a los docentes y a los administradores de la educación en el diseño del currículo por competencias con base en el pensamiento complejo capítulos cuatro, cinco y seis. Finalmente, la tercera parte presenta una propuesta para asumir la formación y la valoración de las competencias desde el marco de la docencia estratégica y la actividad autorreflexiva del docente capítulos siete y ocho.

La formación basada en competencias es un tema de gran interés y actualidad en diversos campos educativo, social y empresarial. Por esta razón el presente libro va dirigido a un público amplio: docentes, directivos docentes, rectores, administradores educativos, integrantes de asociaciones profesionales, investigadores educativos, gerentes de desarrollo humano, psicólogos laborales, asociaciones de padres de familia y administradores de empresas.

Por último, se reconoce la asesoría brindada por el doctor Roger Loaiza Álvarez en la articulación de la formación basada en competencias a la educación virtual y a la educación superior en diversos proyectos realizados en Latinoamérica.

Introducción a la Segunda Edición La primera edición del presente libro fue publicada hace cerca de catorce meses y hace seis meses tuvo la primera reimpresión, convirtiéndose en poco tiempo en una obra ampliamente leída y consultada en Colombia y en otros países sobre el tema de competencias.

Diversos autores han formulado comentarios sobre el libro, y, en general, han destacado los siguientes aspectos: la articulación de los aspectos conceptuales con la reflexión crítica y su aplicabilidad; el abordaje de las competencias teniendo como referencia el pensamiento complejo; el planteamiento de una metodología de diseño curricular teniendo como base la investigación acción-educativa; y la explicitación de un modelo para comprender la implicación de los procesos metacognitivos en toda competencia.

Sin embargo, como todo producto humano, la presente obra no es perfecta y requiere de revisiones periódicas y de actualizaciones para que no pierda pertinencia en su propósito de ilustrar algunos aspectos básicos del mundo complejo de las competencias. Es así como a partir de diversos seminarios, conferencias y cursos dictados por el autor con profesionales de varios países de Iberoamérica, se ha visto la necesidad de clarificar en mayor grado la formación por competencias y por ello se han incorporado los siguientes aspectos nuevos respecto a la primera edición: 1 análisis de las competencias teniendo en cuenta la complejidad de las instituciones capítulo uno ; 2 relación de las competencias con las políticas de gestión y de aseguramiento de la calidad capítulo tres ; 3 vinculación del enfoque de competencias con el diseño instruccional capítulo tres ; y 4 planteamiento de algunos aspectos complementarios a la valoración de las competencias capítulo ocho.

Se ha buscado mantener la estructura y el enfoque de la primera edición del libro. Son muchas las personas que han contribuido con sugerencias a mejorar la calidad de esta obra.

En especial agradezco las aportaciones de mi amigo el doctor José Ángel López Herrerías de la Universidad Complutense de Madrid por orientarme en el análisis de las competencias con un espíritu crítico y propositivo. Igualmente, destaco las aportaciones del doctor Juan Antonio García Fraile de la Universidad Complutense de Madrid, quien me ha orientado en las aplicaciones de los distintos enfoques de las competencias a la educación.

También reconozco la asesoría de la administradora de empresas, Luz Marleny Montoya Agudelo, en la articulación de las competencias con los modelos de gestión y aseguramiento de la calidad.

Finalmente, le expreso mi gratitud al doctor Roger Loaiza Álvarez por su colaboración en la difusión de la presente obra a nivel internacional y la gestión de diversos seminarios y cursos en los cuales se han abordado muchos de los temas del presente libro.

El propósito general que guía el libro es contribuir a la reflexión de cómo mejorar la calidad de la docencia en los diferentes niveles de la educación, pasando de los. aspectos políticos y filosóficos a cuestiones prácticas respecto a la organización del currículo, la definición de los propósitos, la investigación del entorno y los procesos de evaluación de los aprendizajes.

No se trata de imponer un punto de vista determinado sino de fomentar la revisión de las ideas expuestas y posibilitar la emergencia de nuevas propuestas respecto a la concepción y al trabajo docente desde el ámbito de las competencias.

Por ello, invito a los lectores a que compartamos puntos de vista y planteamientos en torno a la formación por competencias, para que haya un trabajo en equipo que posibilite avanzar en la construcción rigurosa de esta perspectiva para la educación.

Igualmente, agradezco cualquier comentario o sugerencia para mejorar la calidad de los contenidos de la presente obra, de tal manera que este libro esté en un constante automejoramiento como es la esencia del enfoque competencial.

Una discusión muy interesante que se ha generado en los cursos y seminarios dictados por el autor es la de si las competencias son un modelo pedagógico o un enfoque. Al respecto, entre los autores que trabajan el tema se encuentran posiciones diversas.

La posición que se aborda en el presente libro es que las competencias no constituyen propiamente un modelo pedagógico: en vista de los desarrollos actuales en el área, solo alcanzan a ser un enfoque, es decir, una mirada particular a los procesos educativos teniendo como referencia el desempeño idóneo.

En sí mismo, el trabajo por competencias en la educación es insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de aprender y enseñar. Un modelo pedagógico es mucho más amplio y da cuenta de un tipo de ser humano por formar, de una filosofía, de unos valores, de una determinada forma de abordar la docencia y el aprendizaje, etc.

Y esto no ocurre con las competencias, pues estas pueden articularse a diferentes perfiles, filosofías, epistemologías, estrategias didácticas, mecanismos de evaluación y planeación del currículo. Esto implica para las instituciones educativas definir y construir el modelo pedagógico desde el cual se va a abordar la formación por competencias.

En la presente obra, se ha pretendido dar algunas coordenadas en este sentido, pues aunque no se ha seguido un modelo pedagógico en particular, se propone tener como referencia en la concepción y aplicabilidad de las competencias el pensamiento complejo, la socioformación y la pedagogía cognitiva, la cual se basa en los desarrollos de la ciencia cognitiva y la investigación en estrategias de aprendizaje, procesos de comprensión y creatividad.

Introducción a la Tercera Edición El concepto de competencias no es nuevo, sino que desde las civilizaciones antiguas se viene abordando explícita o implícitamente, porque siempre se ha considerado que las personas deben hacer lo que les corresponde hacer con idoneidad y ética.

Sin embargo, es en los años 70 y 80 del siglo XX que el concepto tiene una estructuración académica y se comienza a aplicar en el área de la gestión del talento humano y en algunos entornos educativos. En el área de la gestión del talento humano, las competencias se comienzan a considerar como atributos o desempeños de las personas para tener un mejor rendimiento y calidad en el trabajo dentro de una organización, lo cual fue la base para conformar sistemas nacionales de formación para el trabajo en Europa, Canadá, Estados Unidos y varios países de Latinoamérica México y Colombia, entre otros , así como procesos de cambio en los procesos de selección, evaluación y formación del personal en las organizaciones empresariales.

De igual manera, se comienza a aplicar este concepto en las instituciones de educación técnica con el fin de buscar una mayor relación de los planes de estudio con los retos laborales.

Sin embargo, es a mediados de los años noventa que, ante la necesidad urgente de establecer nuevas estrategias para superar el problema de la baja calidad de la educación tradicional, se propone la formación basada en competencias como una alternativa, y así se comienza a implementar en diversos niveles educativos y a tenerse en cuenta cada vez con mayor frecuencia en las políticas educativas de varios países por ejemplo Australia, Finlandia y Colombia.

Hoy en día podemos afirmar que la formación orientada en torno a las competencias se ha posicionado en el campo de la educación.

Esto se evidencia en múltiples experiencias de aplicación que han permitido mejorar la concepción de las competencias, la metodología de implementación y los procesos de gestión, aspectos que poseían un escaso desarrollo hace algunos años.

Así, se ha pasado de un estado en el cual se hablaba de competencias en entornos reducidos a ser un modelo orientador de las políticas educativas de múltiples países, tanto de Europa como del continente americano; a estar presente en los grandes análisis y debates educativos; y a ser un tema altamente investigado en la actualidad.

Incluso, muchos investigadores eminentes que antes se oponían a las competencias, o veían este concepto con escepticismo, hoy lo tienen incorporado en sus planteamientos pedagógicos y metodológicos.

Siguiendo al profesor Edgar Morin, las competencias no producirán ningún cambio significativo si no cambiamos nuestra manera de pensar y sentir lo que es la formación de las personas. Y, en efecto, las competencias se han venido aplicando en múltiples instituciones educativas y organizaciones, pero el cambio todavía no tiene el suficiente impacto, debido a que se nos dificulta cambiar de manera de pensar y de abordar las prácticas educativas.

Es por ello que estamos ante los siguientes retos:. Considerar la educación en la sociedad y por parte de los líderes políticos como el eje esencial del desarrollo social y económico, estableciendo políticas educativas claras, coherentes y pertinentes al contexto actual y futuro, aprendiendo de los errores del pasado.

Esto permitiría aumentar los recursos para la educación y posibilitar un mayor liderazgo y gestión educativa, así como mayor implicación de las organizaciones sociales, las empresas y las familias. Concebir la gestión curricular como un proceso permanente en la institución educativa, y no como una etapa de diseño de los planes de estudio.

Para ello se requiere de evaluación y seguimiento al currículo que permita el mejoramiento continuo. Asimismo, es necesario tener metodologías sencillas de gestión curricular que aborden los aspectos esenciales y no se pierdan en los detalles, con el fin de posibilitar su aplicación.

Orientar el aprendizaje de las competencias a partir de la formación humana integral que debe ser la finalidad de la educación, integrando el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber convivir, más allá de los contenidos académicos tradicionales. Comenzar a enfatizar en la formación de personas íntegras, integrales y competentes en escenarios cambiantes, y no quedarnos solo en completar formatos y tener los programas educativos por competencias.

Superar la tendencia a seguir con la estructura de las asignaturas tradicionales, y avanzar en estrategias más flexibles y dinámicas tales como los proyectos formativos, que dejan de centrarse en contenidos académicos y orientan la formación a partir del abordaje de problemas del contexto.

Integrar en todos los espacios de formación y evaluación el proyecto ético de vida como la esencia de la formación integral desde el pensamiento complejo, para que las personas estén en condiciones de afrontar los retos de la realización personal en interacción dinámica con el tejido social, el desarrollo socioeconómico, la cultura, el arte, la recreación y el ambiente.

Asumir la evaluación de los aprendizajes como el camino por excelencia de la formación, trascendiendo la tendencia a evaluar con notas cuantitativas e integrando la evaluación mediante niveles de dominio por ejemplo, muchas instituciones educativas llevan ya varios años formando por competencias, pero siguen evaluando por notas como lo hacían tradicionalmente.

Implementar procesos de formación de docentes y directivos que sean constantes y estén dentro del marco de una planeación estratégica. Pasar con urgencia a la aplicación de las competencias en el aula y trascender así el discurso, ya que en este campo tendemos a analizar y planear mucho, pero poco a hacer.

Es esencial, entonces, que la planificación educativa por competencias no se quede en el papel sino que llegue a los estudiantes. Finalmente, se requiere eliminar barreras y obstáculos legales y administrativos para hacer realidad las reformas y transformaciones educativas, tanto a nivel de los gobiernos como de las instituciones educativas, mediante una comprensión clara de las implicaciones de abordar las competencias en los estudiantes desde la formación humana integral.

Con el fin de abordar estos retos es que se propone el enfoque socioformativo también denominado enfoque complejo de las competencias para generar un cambio de pensamiento en los directivos, los docentes y la comunidad, y hacer posible la transformación de la educación. Para ello, tenemos como base el pensamiento complejo, que es un método que propone el cambio de pensamiento para pensar la realidad en su complejidad sistémica.

Ahora bien, es necesario volver a analizar si las competencias son un enfoque o un modelo. En la segunda edición de esta obra se planteaba que las competencias, en general, eran un enfoque y no un modelo, debido a que tenían un foco en la formación.

Hoy día este panorama está cambiando debido a los múltiples desarrollos teóricos y metodológicos de esta área, y es por ello que se puede plantear que ya existe como tal un modelo pedagógico de las competencias, que aunque apenas está en desarrollo, trasciende las características de un enfoque.

Las razones son las siguientes: 1 el foco inicial en la actuación ante problemas con responsabilidad e idoneidad se ha transformado y hoy día las competencias se abordan desde la formación humana integral considerando los diferentes procesos que intervienen en la educación, como las decisiones políticas, la gestión del talento humano directivo, docente y administrativo , los retos sociales, el papel de las familias, el manejo de los recursos, la gestión de la calidad, la investigación y el bienestar de los estudiantes; 2 se tienen grandes lineamientos en torno al tipo de ser humano que se pretende formar y se ha avanzado respecto a la filosofía con la cual se debe orientar la educación; y 3 hay importantes logros en la dirección y gestión del currículo, como también en el abordaje de la docencia, el aprendizaje y la evaluación, considerando el contexto social.

Estos tres aspectos, entre otros, configuran las competencias como un modelo pedagógico y así se trasciende el carácter de enfoque. Sin embargo, el concepto de enfoque no desaparece, sino que se deja para las distintas perspectivas o énfasis que se tienen en las competencias.

Como ejemplos de enfoques se tienen: enfoque conductual, enfoque funcionalista, enfoque constructivista y enfoque socioformativo. En el presente libro, si bien se tienen en cuenta aspectos generales del modelo de las competencias, se enfatiza en el enfoque socioformativo que es el enfoque al cual se ha dedicado el autor.

De acuerdo con las lecciones aprendidas, en la presente obra se ha modificado de forma importante la metodología de gestión curricular desde el enfoque socioformativo, la cual se ha sintetizado para hacerla más práctica y factible de implementar.

Al respecto, se realizaron varias investigaciones en diversos países con el fin de identificar los ejes esenciales que debe tener el currículo desde este enfoque, y fue así como se llegó a la construcción de la metodología GesFOC Gestión Sistémica de la Formación por Competencias , que se basa en la metacognición, la investigación acción y los procesos de emprendimiento creativo.

Esto ha permitido gestionar de forma más ágil los procesos de reforma educativa en varios países de Latinoamérica. En esta tercera edición del libro Formación basada en competencias.

Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, se hacen una serie de innovaciones respecto a las ediciones anteriores. El primer cambio es el título. Desde las diversas experiencias de aplicación, la formación se ha venido asumiendo de manera integral, con lo cual se han superado las concepciones restringidas que se tenían hace algunos años en torno a las competencias.

De allí, que el título ha quedado: Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. A continuación se describen los cambios realizados en cada uno de los capítulos. En el capítulo uno, se describen con más detalle las características del enfoque socioformativo, dentro del cual articulamos las competencias en el marco de la formación humana integral y el proyecto ético de vida.

Asimismo, se analizan las habilidades del pensamiento complejo, las cuales son esenciales para tener en cuenta en el proceso de cambio, tanto en el pensamiento de los docentes como en las estructuras educativas.

En el capítulo dos se ha hecho una mayor síntesis de los campos que han hecho contribuciones al modelo de las competencias y se ha agregado el escenario de la gestión de la calidad educativa. En el capítulo tres se ha agregado una metodología reciente de descripción de las competencias desde el enfoque socioformativo que es más sencilla que la tradicional.

Igualmente, se han mejorado las diferencias de las competencias con otros conceptos educativos. Esto es de enorme importancia en la implementación actual de este modelo porque se siguen presentando muchas confusiones entre las competencias y otros conceptos cercanos no solo en los docentes, sino también en los directivos de la educación y en algunos proyectos de aplicación nacionales e internacionales.

En el capítulo cuatro, se ha modificado la metodología de gestión curricular por competencias, para hacerla más sencilla y fácil de aplicar. En el capítulo cinco se han hecho algunas mejoras en la metodología de los proyectos formativos, a partir de los procesos de aplicación en distintos niveles educativos.

En el capítulo seis se revisó el modelo metacognitivo de actuación en las competencias. En el capítulo siete se agregó el modelo de competencias docentes, tomando como referencia los estudios realizados por la Corporación CIFE; y en el capítulo ocho se integró la evaluación mediante matrices sistémicas por niveles de dominio, que es uno de los últimos desarrollos conceptuales del enfoque socioformativo en el área.

Igual que en las ediciones anteriores, esperamos que este libro alimente nuevas investigaciones, aplicaciones, reflexiones, debates y proyectos en todos los niveles de la educación y de la gestión del talento humano que contribuyan a mejorar la formación íntegra, integral y pertinente de las personas, para que puedan afrontar los grandes retos de la realización personal, del tejido social, del desarrollo económico-empresarial, del equilibrio ecológico, del emprendimiento y del vivir juntos en la solidaridad y la cooperación.

Y para ello, es preciso abordar las competencias con flexibilidad, autocrítica y estudio continuo; para que sean concebidas como un referente de cómo avanzar mejor en la formación pertinente, buscando la sencillez y no la complicación.

Por último, se invita a los lectores a asumir las competencias como un modelo para mejorar la calidad de la educación y no como la panacea a todos los problemas educativos, o como el fin último de la educación, porque hay que considerar que el ser humano no se reduce a competencias, sino que el ser humano es un todo integral y holístico, en una cultura y tierra patria, que tiene un sentido de la vida, una vivencia espiritual, un sentido artístico, y una trascendencia como persona, siendo las competencias solo una de las dimensiones del actuar humano.

En este sentido, la educación debe enfocarse a la persona en su integralidad, en su devenir histórico y desarrollo humano continuo, y allí se deben abordar las competencias como una manifestación de dicha integralidad.

Introducción a la Cuarta Edición El presente libro es una nueva edición de la obra Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica, que ya tiene tres ediciones desde y cuyo título fue modificado en la tercera edición publicada en para darle un mayor énfasis a la formación integral y considerar las competencias como el elemento estructural y clave de dicha formación, tomando como base la socioformación.

Una nueva edición se justifica cuando se hacen cambios o mejoras que influyen en algún componente estructural de la obra, sin que sea relevante el número de modificaciones, que pueden ser pocas o muchas. A veces, una única modificación o complemento en un capítulo puede cambiar el sentido y abordaje de los demás componentes de un libro, o llevar a una mejor comprensión o aplicación de lo expuesto.

A esto hay que agregarle que para que la mejora de un libro se considere como una nueva edición es preciso que así la conciba tanto el autor como la editorial, y esté plenamente justificada. La tercera edición de esta obra ha tenido una gran aceptación por parte de los lectores, ha inspirado un gran número de investigaciones y publicaciones, y en varios países se ha convertido en un texto de referencia para los docentes y las personas que trabajan en el área de la gestión del talento humano.

En esta cuarta edición se avanza en un modelo más sencillo y operativo para determinar las competencias y formular planes de estudio pertinentes con base en la socioformación. Las competencias cada día tienen mayor posicionamiento en la educación.

Han pasado de ser un elemento secundario y fuertemente criticado a convertirse en un concepto clave de la formación en todos los niveles. Es así como la mayor parte de las reformas educativas que se están dando en Iberoamérica las consideran como un eje relevante y estructural para lograr la calidad.

También, muchas instituciones técnicas y universidades las están abordando en el diseño o rediseño de los planes de estudio, tanto de pregrado como de posgrado y de formación continua. Esto muestra la importancia de este concepto en la actualidad y la necesidad de comprenderlo y aplicarlo con pertinencia.

Lo anterior también está sucediendo en las organizaciones sociales y empresariales, que ante los cambios continuos y la emergencia de nuevos retos por parte de la sociedad del conocimiento están reestructurando la gestión del talento humano tomando como principal referente las competencias.

Sin embargo, así como se viene avanzando en mejorar los procesos educativos y organizacionales con base en las competencias, hay una serie de retos que es preciso abordar, como los siguientes:.

Lograr que la educación sea un derecho fundamental, tanto en cobertura como en calidad, y en todos los niveles, no solamente la primaria. La educación de calidad debe ser para todos, y no para los ricos ni tampoco para los que tienen mayores potencialidades de análisis lógicomatemático o mejores calificaciones.

Las competencias no pueden ser usadas, como se está haciendo actualmente en muchos países, para seleccionar a las personas con objeto de brindarles servicios educativos.

Por el contrario, las competencias se deben emplear para asegurar que todos los ciudadanos tengan el servicio educativo que más se acomode a su perfil y necesidades, sin excluir a ninguna persona.

Tener dominio teórico y metodológico del trabajo por competencias. Lograr que los procesos de planeación con base en competencias sean sencillos. El énfasis en el concepto de competencias ha llevado al desarrollo de métodos de planificación educativa con gran detalle, sofisticación y múltiples componentes, tanto a nivel del currículo como de las sesiones de formación y los procesos de evaluación.

Esto, en la práctica, está complicando la labor de los docentes, directivos, supervisores y asesores, porque implica completar diversidad de formatos y destinar un tiempo considerable, cuando el reto es la aplicación con los estudiantes y el apoyo para que alcancen el perfil de egreso establecido.

La planeación es necesaria, pero se debe plantear con sencillez y abordando lo fundamental. Al docente, como profesional con criterio que es, se le puede dejar en libertad para que haga las respectivas complementaciones o adaptaciones, de acuerdo con las necesidades que se tengan.

Aplicar el pensamiento complejo en sí mismo, con los demás y el ambiente, y no tanto saber más de pensamiento complejo. Muchos docentes se dedican a leer las obras del profesor Edgar Morin, e incluso realizan cursos y posgrados para conocer su obra. El principal reto no es conocer más del pensamiento complejo sino tenerlo para después formarlo en los estudiantes, de tal forma que actúen con comprensión, pertinencia, flexibilidad, vinculación, creatividad y ética.

Trascender los enfoques tradicionales de las competencias. Todavía hay demasiado énfasis en abordar las competencias desde el conductismo y. funcionalismo, aunque en las instituciones educativas se declare de forma explícita que se sigue el constructivismo.

Los enfoques tradicionales han brindado grandes contribuciones a la comprensión y aplicación de las competencias, pero es el momento de buscar otros referentes, y aquí es importante considerar la socioformación, enfoque que tiene una visión sistémica en torno a la educación y la gestión del talento humano con base en la actuación pertinente y la ética.

Abordar la evaluación de la calidad educativa de forma sistémica. Con frecuencia la evaluación de la calidad educativa se hace aplicando pruebas para determinar el logro cognitivo, y esto deja de lado las inteligencias múltiples, la actuación ante problemas reales y la ética.

Además, pocas veces se evalúa la calidad de la educación considerando el ambiente socioeconómico, la alimentación de los estudiantes, la calidad de los materiales educativos, el entorno socio-familiar, la gestión de los directivos, la forma de trabajo de los docentes, las condiciones de los lugares de estudio, la influencia de los diferentes medios de comunicación, entre otros múltiples elementos interrelacionados.

La socioformación busca precisamente que la calidad educativa se aborde considerando los diferentes factores que influyen y que cada actor del proceso asuma su responsabilidad con hechos concretos.

Transformar las pruebas tradicionales de evaluación del aprendizaje por pruebas basadas en competencias. Se ha avanzado en tener reformas de la educación con base en competencias, pero las pruebas que se continúan aplicando en la mayoría de países de Iberoamérica para determinar el logro cognitivo siguen siendo por la metodología tradicional, enfocándose ante todo en contenidos.

Es necesario transformar las pruebas, para que en vez de contenidos se enfoquen en niveles de desempeño y problemas. Este es un gran reto ante todo en Chile y México, países con avances en el currículo por competencias, pero cuyas pruebas nacionales de evaluación del logro cognitivo siguen siendo por temas.

Esto responde a la sugerencia de muchos docentes de tener una síntesis de los principios claves de este nuevo enfoque, que les guíe en las actividades cotidianas. Tradicionalmente, los modelos y enfoques educativos abordados en Latinoamérica han sido importados de Estados Unidos,.

Alemania, Italia y Francia, entre otros países, pero con las competencias se está teniendo una gran oportunidad de construir un modelo educativo contextualizado a la realidad de nuestros países, y esto ya se está haciendo con la contribución de diferentes investigadores, expertos y los mismos docentes en sus aulas.

El mismo profesor Edgar Morin ha dicho que Latinoamérica es el continente llamado a revolucionar la epistemología, la filosofía, las ciencias humanas y la educación, para lograr una tierra patria y una nueva relación con la naturaleza.

También se hizo mayor claridad en el método de identificación de las competencias en los planes de estudio y los componentes que es preciso que tengan. Asimismo, se agregaron algunas evidencias en las competencias genéricas propuestas por la corporación CIFE para facilitar su formación y evaluación.

De diez ejes que se tenían en la edición anterior, se pasó a doce, tomando como base la evaluación de experiencias recientes en el área, que han posibilitado nuevas luces en torno a los factores de éxito que debe tener el currículo.

Sin embargo, se sigue enfatizando que esto debe ser un proceso investigativo continuo, con base en el trabajo en equipo y la reflexión. Ante todo se ha buscado aclarar la relación y diferencia con los módulos.

Se han agregado nuevos procesos como el énfasis en la conceptualización, la comunicación asertiva, la transversalidad y la gestión de recursos; otros procesos se han integrado, como la sensibilización y la atención.

Esta es una de las mayores modificaciones de la obra, y también el aspecto más recomendado para tener en cuenta por parte de los docentes en el aula, porque más que tener un discurso pedagógico renovador, lo que se requiere son hechos concretos de mejoramiento continuo de las prácticas de aprendizaje, que beneficien de forma real a los estudiantes.

En este capítulo se han puesto las competencias mínimas que deben poseer los directivos de la educación, apartado que se ha retomado de lo que había al respecto en el capítulo tres, pero ampliado con base en diversos talleres realizados con directivos de la educación en Iberoamérica.

También se han mejorado las competencias docentes agregando las evidencias esenciales para su evaluación. Las estrategias didácticas que antes estaban se han pasado para el capítulo seis y se han integrado con las estrategias de aprendizaje porque creemos que tener varias categorías tiende a confundir a los docentes en sus prácticas cotidianas.

El autor agradece todos los comentarios y reflexiones que se puedan dar con respecto a esta obra, así como las sugerencias de mejora que los lectores estimen pertinentes. También se hace una invitación a ser integrantes de la comunidad internacional de estudio e investigación de las competencias, a la cual se puede acceder a través de la siguiente dirección: www.

Allí se pueden presentar experiencias de aplicación de las competencias, hacer preguntas y plantear discusiones en torno a los temas abordados. Esta nueva edición tiene muchas contribuciones de esta forma de trabajo en red con los docentes. El ser humano es a la vez físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico.

Es esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas, y es la que ha imposibilitado aprehender eso que significa ser humano.

Es necesario restaurarla de tal manera que cada uno desde donde esté tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común con todos los demás humanos.

Uno de ellos es el enfoque socioformativo, el cual se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas íntegras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la actuación profesional-empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos en los cuales viven las personas, implementando actividades formativas con sentido.

Difiere de otros enfoques de competencias en que enfatiza en cómo cambiar la educación desde el cambio de pensamiento de las personas responsables de ella a través de la investigación acción, teniendo en cuenta la persona humana como un todo, una de cuyas dimensiones son las competencias.

Elenfoquesocioformativotienecomopropósitoesencialfacilitarelestablecimiento de recursos y espacios para promover la formación humana integral y, dentro de esta, la preparación de personas con competencias para actuar con idoneidad en diversos contextos, tomando como base la construcción del proyecto ético de vida, el aprender a emprender y la vivencia cultural, considerando las dinámicas sociales y económicas.

El enfoque socioformativo se ha estructurado en la línea de desarrollo del currículo sociocognitivo complejo Tobón, , La teoría crítica de Habermas , La quinta disciplina Senge, , , El pensamiento complejo Morin, a , El paradigma sociocognitivo Román, , ; Román y Diez, , , La formación basada en competencias Maldonado, , La pedagogía conceptual Zubiría, y el Aprendizaje estratégico Pozo y Monereo, ver Tabla 1.

El enfoque socioformativo no se centra en el aprendizaje como meta, sino en la formación de personas con un claro proyecto ético de vida en el marco de interdependencias sociales, culturales y ambientales, en la dinámica sincrónica y diacrónica. La formación, así entendida, trasciende entonces el aprendizaje porque tiene la visión de la persona humana como un todo, considerando su dinámica de cambio y realización continua.

Ello implica estudiar al ser humano como es, pero ante todo lo que puede llegar a ser de forma constructiva y ética, realizando la mediación pedagógica desde la propia autorrealización de la persona en correspondencia con el fortalecimiento del tejido social y el desarrollo económico.

Lo complejo, en este contexto, no es lo complicado, sino la relación sistémica cambiante en un entorno ecológico. En otras palabras, es el tejido de las partes en un todo dinámico-evolutivo.

Y allí es donde viene el compromiso ético, pues para actuar con ética se requiere actuar de forma sistémica es decir, teniendo en cuenta las implicaciones de los actos en el propio desarrollo personal, en el bienestar de los demás y en el entorno ambiental , y se actúa de forma sistémica cuando se actúa con ética siguiendo valores firmes tales como el respeto a la vida, la justicia, la verdad, la cooperación, la convivencia, la libertad, la dignidad, etc.

De allí que un modelo educativo basado en el pensamiento complejo es un modelo con gran énfasis en la vivencia ética en un contexto ecológico. El enfoque socioformativo de las competencias tiene las siguientes características:.

Se asumen las competencias como una dimensión más de la persona humana, la cual se considera en su integralidad y devenir filogenético y ontogenético, articulando la dimensión biológica con la dimensión psicológica, sociológica y espiritual.

Las competencias no son el fin último de la educación, tal como hoy en día es común observar en las políticas educativas de algunos países, sino que las competencias son solo un componente de la formación humana integral para vivir en interacción consigo mismo, los demás y el contexto ecológico.

Además, hay procesos de formación que no pasan por el marco de las competencias, tales como: el sentido de la vida, la creación artística y la vivencia espiritual, etc. Y esto lo tiene presente la perspectiva compleja de la educación. Se le da una importancia decisiva al hecho de que la formación es un proceso sistémico de corresponsabilidad entre la persona y el entorno social, cultural, económico y ambiental.

Uno de los ejemplos más curiosos a este respecto es el reparto que Riot Games hace de una de las estadísticas más importantes en los primeros minutos. Los campeones con más puntos de salud en el primer nivel de la partida son en su mayoría personajes en los que no pensaríamos como simples tanques y la decisión de darles tanta capacidad de supervivencia está relacionada de forma muy interesantes con el resto de sus habilidades.

Si nos paramos a pensar la decisión está muy bien tomada ya que en todos los casos los puntos de vida son imprescindibles para explicar su kit de habilidades. Kled necesita mucha salud ya que al desprenderse de Skaarl apenas puede funcionar, Tryndamere puede recuperar salud con la Q y necesita una buena cantidad inicial para hacerla efectiva.

Casos todavía más destacados para Garen , Zac o Trundle que también cuentan con una mecánica relacionada con la regeneración de salud en su pasiva. De hecho, el 'moco' es el campeón que más se cura.

De una u otra forma, son campeones que necesitan de este empuje en los primeros niveles para compensar las fortalezas y debilidades de su kit de habilidades. Sin embargo y a excepción de Kled, no son los campeones con más puntos en esta estadística al alcanzar el juego tardío ya que son superados por personajes como Sylas , Galio o Ryze que por su método de juego sí necesitan una gran cantidad de puntos de salud cuando alcanzan el máximo nivel.

Otro detalle sobre este pequeño ajuste que reciben los campeones de League of Legends que os sorprenderá saber es que hay muchos tiradores muy bien situados en este ranking de los campeones con más salud.

Twitch 7º , Jinx 9º o Draven 10º son algunos de los que superan holgadamente a esos tanques tanto temen cuando se acercan los minutos intermedios o finales de la partida.

Como siempre también es interesante hacer el ejercicio completo. En este caso hay un triple empate en las primeras posiciones. Ocurrió alrededor de las de anoche, cuando el interno de Expreso Rio Paraná, que había salido de Retiro con destino a Asunción del Paraguay, poco después de cruzar la rotonda de ingreso a Chajarí y cerca de las Termas, una bala perdida ingresó al colectivo y mató a una persona.

Reclaman alimentos para los comedores comunitarios, aumentos en los planes y protestan por la eliminación del ex programa Potenciar Trabajo.

El ministerio de Seguridad advirtió que aplicará el protocolo antipiquetes. Escuela de patín concordiense obtuvo victoriosos resultados en una competencia en Buenos Aires Se trató de un torneo de patín carrera donde la escuela "Patín en línea" Concordia se hizo del cuarto puesto en el regional.

Concordia Patín Patín en Línea. suma tu opinión. Vaticinan un paro "masivo" en Entre Ríos para este 24 de enero en contra de las reformas de Javier Milei Editor. Qué pasará este miércoles con los servicios, los bancos y el combustible en Entre Ríos Editor. Los colectivos en Concordia funcionarán de manera normal pese al paro, aunque no descartan reducciones Editor.

Diario El Sol.

Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y

Competencias victoriosas destacadas - Si se analizan las fortalezas asociadas con dicha virtud —apreciación de la belleza, gratitud, esperanza y optimismo, sentido del humor, espiritualidad— se Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y

Las técnicas de síntesis, como el resumen, facilitan la comprensión de textos complejos y la construcción de conocimiento, siempre que se apliquen procedimientos adecuados. Para determinar qué influencia tienen el momento de formación académica y el formato textual al elaborar resúmenes, analizamos los procedimientos que utiliza el alumnado que comienza a cursar estudios de Magisterio y el que ya los ha finalizado para resumir textos impresos y aquellos que cuentan con hipervínculos.

Los resultados obtenidos sugieren que el momento formativo influye en la utilización de ciertos procedimientos, si bien ni este factor ni el formato textual parecen promover la realización exitosa de la tarea.

The techniques of synthesis, such as writing abstracts, facilitate the understanding of complex texts and the construction of knowledge, provided that adequate procedures are employed.

To determine the influence of the moment in time of academic education and the textual format of writing abstracts, we analyzed the procedures that entering and graduating education students use to summarize printed texts and texts with hyperlinks.

The obtained results suggest that the time of education influences the use of certain procedures, although neither this factor nor the textual format seems to promote successful completion of the task. Los estudiantes de diferentes etapas educativas deben manejar con soltura la lengua escrita de cara a alcanzar el éxito académico y profesional.

No obstante, y aunque la enseñanza de esta habilidad es uno de los principales objetivos de los sistemas educativos desde las primeras etapas de la escolarización Rodríguez, , muchos estudiantes carecen de las destrezas necesarias para llevar a cabo este tipo de tareas Pascual-Gómez y Carril-Martínez, , lo cual puede obstaculizar el rendimiento académico en etapas educativas posteriores.

La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior, el nuevo modelo de aprendizaje que se propicia y defiende desde la institución universitaria y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje otorgan al alumnado un nuevo rol que le exige convertirse en constructor de conocimiento.

Tomando esto como referencia y considerando que en la universidad los estudiantes manejan grandes cantidades de información en diversos formatos textuales principalmente impreso y digital , es imprescindible utilizar técnicas, como el resumen escrito, para sintetizar la información y favorecer, a través de la reflexión, su integración en la memoria a largo plazo, mejorando con ello los niveles de comprensión lectora Mokeddem y Houcine, Sin embargo, resumir es una tarea que solo facilita la construcción de conocimiento cuando se usa de forma adecuada, es decir, cuando se conocen los procedimientos apropiados para realizarla con éxito.

Por ello, nos preguntamos si los estudiantes universitarios están realmente capacitados para realizar resúmenes de forma adecuada o si, por el contrario, no aciertan con la estructura y rasgos discursivos y lingüísticos característicos de los textos.

Con el fin de situar y clarificar esta cuestión, analizaremos los procesos implicados en la realización de la tarea de resumen. Tras ello, presentaremos la investigación propiamente dicha, explicitando la metodología empleada.

En concreto, se ha preparado cuidadosamente el diseño e implementación de una experiencia que analiza las competencias procedimentales de alumnos universitarios de diferentes titulaciones a la hora de realizar resúmenes escritos. Posteriormente se analizan los resultados obtenidos de cara a extraer las conclusiones.

Además de lo anterior, se analizarán las posibles causas que pueden influir al seleccionar y aplicar diferentes procedimientos, entre las que se podrían encontrar las habilidades metacognitivas de los estudiantes, y más concretamente su grado de madurez como lectores.

De hecho, investigaciones recientes han concluido que el resumen escrito resulta beneficioso para aquellos estudiantes con menos habilidades lectoras Marzec-Stawiarska, Una revisión de los estudios teóricos referentes a las implicaciones en la realización de la tarea de resumen Flower, ; Flower y Hayes, , ; Hernández y Quintero, , Quintero, , ; Quintero y Hernández, ; Salmerón y Gutiérrez-Brajos, ; Sánchez, , ; Scardamalia y Bereiter, nos lleva a sostener que los procesos cognitivos implicados en la lectura y la escritura son similares, ya que ambas actividades suponen planificación, construcción progresiva de significado lectura o elaboración progresiva de significado escritura y revisión.

Esa similitud favorece la fusión de estos procesos cuando el lector se enfrenta a tareas de lectura orientadas a la escritura. En este sentido, Rouet y Britt destacan cinco procesos en su modelo MD-TRACE Figura 1 :.

Crear un modelo de tarea que incluye un conjunto de objetivos de lectura y plan de acción para cumplirlos;. evaluar la necesidad informativa comparando los conocimientos disponibles sobre el tema con las demandas de la tarea;.

procesar el texto evaluando su relevancia para la tarea y, en el caso de que se considere relevante, procesándolo en profundidad para crear una representación mental;. crear un producto de tarea en el que el lector, partiendo del modelo de tarea creado y de la información procesada, construye una respuesta para la misma; y.

evaluar el producto de tarea, valorando si el resultado satisface suficientemente las demandas del modelo como para darlo por finalizado y, en caso de que no sea así, revisando alguno de los procesos anteriores.

Fuente: Adaptado de Rouet y Britt Figura 1 Modelo MD-TRACE. Considerando el MD-TRACE, resumir un texto supondrá crear un modelo de tarea expresar de forma sintética y personal la macroestructura del texto leído , y partiendo de este, generar una representación mental del documento leído para ello se apoya en técnicas de relectura, como la exploración o el ojeado, o en aquellas para destacar información, como el subrayado o la toma de notas , tratando de expresarla a través de sucesivos productos escritos expresión de ideas clave, mapas conceptuales o borradores de resumen.

Estos productos intermedios permiten ir reflexionando en torno al nivel de comprensión alcanzado mejorando la precisión de la metacomprensión hasta conseguir un producto final que cumpla las demandas de la tarea.

Además de analizar los estudios sobre los procesos implicados en la realización de la tarea de resumen, comentamos brevemente los condicionantes que podrían determinar la elección y el desarrollo de dichos procesos.

En concreto, resumiremos las habilidades metacognitivas que intervienen en la comprensión lectora; la Tabla 1 presenta las principales, con base en los trabajos de diferentes autores Anderson y Thiede, ; Block y Pressley, ; Mandler y Johnson, ; McNamara, Ozuru, Best y O´Reilly, ; Meyer, , ; Meyer y Ray, ; Scardamalia y Bereiter, ; Salmerón y Gutiérrez-Braojos, ; Sánchez, , ; Thiede y Anderson, ; Thiede, Dunlosky, Griffin y Wiley, ; Thiede, Griffin, Wiley y Redford, ; Thiede, Griffin, Wiley y Anderson, A partir de estos estudios se observa una diferenciación entre las estrategias utilizadas por lectores maduros e inmaduros.

En concreto, se observa que mientras los primeros supervisan el grado de comprensión alcanzado antes, durante y después de la lectura, los inmaduros, apenas lo revisan. Otros estudios, como el desarrollado por Miras, Solé y Castells , señalan que los escritos de los alumnos que sostienen creencias más transaccionales muestran mejor organización y mayor integración de los contenidos, a la vez que quienes elaboran textos más integrados son los que obtienen mayores beneficios en términos de aprendizaje.

Tabla 1 Habilidades metacognitivas de comprensión lectora. Tal y como señala Sobrino , el aprendizaje exploratorio en sistemas de hipertexto no requiere que esté presente una estructura acabada de los contenidos de instrucción, sino que resulta esencial que el estudiante descubra y cree la estructura reticular que subyace en dichos contenidos.

Por tanto, en el caso de la lectura hipertextual, además de lo que se explicita en la tabla, el maduro decide durante la lectura qué nodos leer elección nodos de lectura y en qué orden hacerlo selección del orden de lectura en virtud de los objetivos de lectura planteados.

El inmaduro, por el contrario, lo hace sin atender a una meta de lectura o acaso esta sea recordar algo del hipertexto Madrid y Cañas, ; Madrid, Van Oostendorp y Puerta, ; Salmerón Cañas y Fajardo, ; Salmerón, Kinstch y Cañas a , Salmerón, Kinstch y Cañas, b.

La investigación que presentamos se desarrolló en la Universidad de Salamanca, en España, durante el curso académico dentro del ámbito de la formación inicial docente.

Partiendo de esta meta, planteamos como hipótesis que el proceso formativo por el que han pasado los alumnos titulados en la carrera de maestro que comienzan la licenciatura en Psicopedagogía se traduce en la puesta en marcha de procedimientos más adecuados que los que acaban de comenzar dicha titulación a la hora de realizar el resumen de texto impreso o hipervinculado.

Para contrastar la hipótesis, establecemos un diseño de carácter transversal, consistente en el desarrollo de una prueba resumen que analiza el grado de adecuación de los procedimientos, observando su nivel de desem­peño en la tarea reseñada.

Debe considerarse que, al tratarse de grupos naturales, no pudimos realizar una asignación al azar de los sujetos de la muestra, establecimos un conjunto de variables de control para tratar de minimizar los posibles efectos de validez interna, asociados a la actuación de variables extrañas.

Los grupos que constituyeron la muestra se definieron considerando el momento formativo en el que se encontraba el alumnado y el formato textual -texto o hipertexto- del documento que se debía resumir.

Partiendo de ello, se conformó una muestra de 96 estudiantes que se repartieron en cuatro grupos: el de Educación primaria, que leyó el texto impreso EpT ; el de Psicopedagogía, al que le correspondió el texto impreso PsT ; el grupo de Educación primaria, que leyó el hipertexto EpHT ; y el de Psicopedagogía que tuvo el hipertexto PsHT.

La muestra de cada grupo se describe en la Tabla 2. Tabla 2 Características de la muestra. Como variables independientes consideramos el momento formativo y el formato textual del documento a resumir, con el objeto de evaluar la variable dependiente general: procedimientos que el alumno considera haber seguido para realizar la tarea de resumen ProcTarea.

Por otra parte, se establecieron como variables de control: variables de identificación como el género y nombre de alumno; variables pedagógicas como la titulación que daba acceso al segundo ciclo en Psicopedagogía; y variables sobre hábitos lectores , como la cantidad de libros leídos al año.

El instrumento nos posibilitó analizar las variables de control y determinar la muestra final a través de ítems que nos permitían saber si el alumnado de la licenciatura de Psicopedagogía había accedido a tal titulación a través de alguna de las diplomaturas de Magisterio, si había estudiado la titulación en la Universidad de Salamanca o en otra, si el alumnado que comenzaba la carrera de maestro provenía de bachillerato o de alguna otra carrera universitaria, etc.

Esta fue construida partiendo de un texto académico sobre tecnología educativa, que fue reducido, con el objeto de que los estudiantes dispusieran de tiempo suficiente para realizar la tarea de resumen en un tiempo limitado a dos horas; asimismo, fue adaptado con el fin de generar dos versiones del documento: una impresa y otra hipervinculada.

Para cumplimentar la prueba, los estudiantes, en primer lugar, tenían que realizar un resumen del texto o hipertexto -disponían de un folio en blanco que podían utilizar a modo de borrador y de un glosario de términos que podían usar como ayuda a la lectura- y, posteriormente, indicar por escrito los procedimientos de lectura y escritura que consideraban haber utilizado para realizarlo.

Observando los procedimientos que los alumnos decían utilizar, se estableció una serie de categorías de evaluación Tabla 3 , la que permitió establecer el grado de idoneidad de los procesos cognitivos que pusieron en marcha, cotejando dichos procedimientos con su nivel de desempeño en la tarea.

Tabla 3 Procedimientos que el alumno considera haber seguido para realizar la tarea de resumen ProcTarea. A continuación se presentan los resultados obtenidos acerca de los procedimientos seguidos por el alumno para realizar la tarea resumen.

Estas se observan claramente en la Tabla 4 , en la que se percibe, por una parte, que todos los alumnos del grupo PsT subrayaban el texto que leían Además, se aprecia una gran diferencia de porcentaje entre los alumnos de PsT que leían una vez el texto y lo subrayaban Autores como Sánchez , , Scardamalia y Bereiter y Salmerón y Gutiérrez-Braojos señalan que los lectores maduros, antes de la lectura propiamente dicha, establecen objetivos y utilizan estrategias de pre-lectura como la exploración textual revisar las partes clave del texto o el ojeado lectura rápida del texto , las cuales permiten definir objetivos de lectura planteados, activar el conocimiento previo e identificar y tomar ventaja de la estructura del texto superestructura.

En este sentido, consideramos que el alumnado que afirmó haber leído el texto dos o más veces, probablemente, utilizó la técnica del ojeado, ya que la exploración textual quedaría descartada, si tenemos en cuenta que, una vez revisados los resúmenes, observamos que la mayoría mostraban dificultades para usar estratégicamente la superestructura del texto que leyeron.

Partiendo de esto, la madurez lectora del alumnado queda limitada, en el mejor de los casos, al uso de la técnica del subrayado, puesto que un pequeño porcentaje del grupo EpT ni siquiera subrayaba la información textual.

A ello se une que, revisando la información subrayada, observamos que la utilización de esta técnica no era funcional para el desempeño de la tarea, ya que muy pocos alumnos destacaban la mayor parte de los aspectos estructurales del texto.

En este sentido, la principal diferencia entre los grupos es que la mayoría del grupo EpT realizaba el resumen partiendo directamente del texto Tengamos en cuenta, por un lado, que Anderson y Thiede , Thiede y Anderson , Thiede et al.

Dicho modelo sirve como marco para describir los pasos y recursos implicados en la comprensión de múltiples documentos complejos Vega, Bañales y Reyna, Por tanto, el que los alumnos no se plantearan el uso del borrador, los sitúa dentro de la categoría de lectores inmaduros que parten de un modelo de tarea inapropiado y, en consecuencia, generan un producto de tarea inadecuado.

No obstante, admitiendo esa inmadurez general, existen ciertas diferencias entre grupos. Los estudiantes de Psicopedagogía indicaron utilizar la información subrayada para hacer el resumen; por contrario, los de Educación primaria señalaron haberlo hecho directamente del texto.

La Tabla 6 muestra que, por un lado, gran parte del grupo EpHT expresó que no lee los hipervínculos Es decir, la lectura intertextual que aseguraron llevar a cabo los alumnos de Psicopedagogía es claramente más adecuada que la que afirmaron utilizar los de Educación primaria, ya que estos últimos no consultaron los hipervínculos.

El gran número de alumnos de Educación primaria que sostenían no haber leído los hipervínculos clarifica, en parte, por qué ellos no utilizaron información hipervinculada en el resumen que elaboraron; pero no aclara por qué tampoco la utilizaron los pocos alumnos de este grupo que sí los leyeron.

Analizando los resúmenes realizados, parece probable que la razón por la que los estudiantes que leyeron los hipervínculos no utilizaran su información en el resumen estuviera relacionada con las deficiencias de su proceso de comprensión.

Por un lado, mientras 9. Por otro lado, mientras Partiendo del hecho de que la mayoría de los alumnos que leyeron el hipertexto no consideraron necesario realizar un borrador previo al resumen, categorizamos a este alumnado, al igual que hicimos con los lectores que leyeron el texto impreso, como lectores inmaduros , que parten de un modelo de tarea inapropiado y generan un producto de tarea inadecuado.

El momento formativo del alumnado parece incidir en estas diferencias, puesto que mientras la mayoría de los alumnos de los grupos PsT y PsHT utilizaban el glosario, la mayor parte de los de EpT y EpHT no lo hacían. A primera vista, podría resultar llamativo el hecho de que los estudiantes que más utilizaran el glosario los de Psicopedagogía fueran los que supuestamente menos deberían necesitarlo, mientras que los que menos lo utilizaron los de Educación primaria debieran ser aquellos que, en principio, más lo podrían necesitar.

No obstante, este hecho corrobora las conclusiones obtenidas en las subvariables previas, esto es, que los de Psicopedagogía utilizan procedimientos más adecuados que los alumnos que están comenzando los estudios del grado de Educación primaria.

El presente estudio ha tratado de determinar la influencia del momento formativo y del formato textual a la hora de aplicar técnicas de síntesis, como es el caso del resumen.

En concreto, se analizaron los procedimientos utilizados por un amplio número de estudiantes universitarios al realizar el resumen de un texto presentado en formatos impreso e hipervinculado. Para ello se diseñó una serie de actividades en las que participaron alumnos que comenzaron a cursar estudios de Magisterio y otros que ya los habían finalizado.

Aunque el objetivo central de la presente investigación ha sido analizar los procedimientos utilizados por los estudiantes en los procesos de lectura y escritura, se ha intentado determinar las causas que motivan la elección de dichos procedimientos, entre las que se podrían encontrar sus habilidades metacognitivas.

A la vista de los resultados, se puede concluir que existen diferencias significativas en la variable procedimientos que el alumno considera haber seguido para realizar la tarea ProcTarea , que dependían fundamentalmente del momento formativo. En concreto, se observó que el alumnado de Psicopedagogía, independientemente del formato textual en el que realizó la prueba, utilizó procedimientos más adecuados que el que estaba comenzando a estudiar Educación primaria.

Así, los grupos de Educación primaria aseguraron haber realizado el resumen directamente del texto sin apoyarse en anotaciones o borradores y no haberlo releído una vez escrito.

En particular, hemos de decir que la mayoría de alumnos del grupo EpT, a pesar de haber subrayado el artículo, indicó no haberse apoyado en dicha información al realizar el resumen lo que significa que no aprovechaban la técnica del subrayado. Además, gran parte del grupo EpHT afirmó no haber accedido a ninguno de los vínculos del hipertexto.

Por el contrario, la mayoría de los alumnos del grupo PsT hicieron el resumen partiendo de la información que subrayaron por lo que la técnica tenía una finalidad definida , y gran parte del grupo PsHT accedió a todos los hipervínculos del hipertexto aunque, al igual que los alumnos del grupo EpHT, elaboraron el resumen directamente del hipertexto; probablemente, porque no podían subrayar la información como hicieron los del grupo PsT.

Tomando como referencia todo lo que hemos reseñado, observamos que lo que respecta a los procedimientos, en general, tanto de los alumnos de Psicopedagogía como los de Educación primaria se pueden incluir dentro de la categoría de lector inmaduro:. Ninguno mencionó plantearse objetivos antes de la lectura; tomar notas en el texto, formular preguntas acerca de lo que sabía y lo que no, resolver problemas de comprensión durante la lectura o elaborar un borrador tras la lectura.

Gran parte de los alumnos que leyeron el texto impreso afirmaron haberlo subrayado , aunque, como comprobamos al revisar lo que habían subrayado, muy pocos se centraban en los aspectos estructurales del texto. La mayoría de los estudiantes que leyeron el documento en formato impreso señalaron haberlo hecho dos o más veces, lo que indica que utilizaron algún tipo de técnica de pre-lectura.

No obstante, a la vista de los problemas del alumnado para usar estratégicamente la superestructura textual, no parece que esta técnica tuviera como finalidad la exploración estructural sino, más bien, la lectura rápida o el ojeado.

A pesar de esto, existían diferencias significativas vinculadas fundamentalmente al momento formativo, que indicaban que, en ciertos aspectos, los procedimientos utilizados por los alumnos de Psicopedagogía eran mejores que los usados por los de Educación primaria:.

Los alumnos de Psicopedagogía, para realizar el resumen del texto impreso partían de la información subrayada, mientras que los de Educación primaria afirmaron hacerlo directamente de la información del texto a pesar de haberlo subrayado.

Los estudiantes de Psicopedagogía que leyeron hipertexto señalaron haber accedido al menos a algún hipervínculo, mientras que la mayoría de los de Educación primaria, indicaron no haber entrado a ninguno de ellos.

La mayor parte del alumnado de Psicopedagogía utilizó el glosario, mientras que la mayoría de Educación primaria no lo hizo, a pesar de que supuestamente estaba mucho menos familiarizado con los conceptos del texto que el de Psicopedagogía.

Quienes leyeron el hipertexto, mayoritariamente, realizaron el resumen directamente del mismo. Teniendo en cuenta que los alumnos de Psicopedagogía que leyeron texto impreso hacían el resumen a partir de lo subrayado, parece que únicamente en este caso el cambio de formato textual les llevó a un peor procedimiento.

En este sentido, parece que el proceso formativo por el que han pasado los alumnos de Psicopedagogía ha favorecido que aprendan a usar de forma más funcional técnicas como el subrayado cuando leen texto impreso, a leer la información de los hipervínculos cuando se trata de hipertexto y a usar el glosario de términos cuando tienen dudas sobre el significado de alguno de ellos.

Pese a ello, esto no ha conllevado la adquisición de otros procedimientos antes, durante y tras la lectura que son necesarios para satisfacer las demandas de la tarea de resumen. Este resultado resulta interesante, puesto que si los alumnos al ingresar a la universidad se encuentran ante la exigencia de redactar trabajos con base en las reglas del discurso académico, y estos no llevan a cabo con éxito las tareas de resumen, esta dificultad podría llegar a ser muy superior si estas se planteasen en un entorno en el que tuvieran que trabajar con una segunda lengua.

En cuanto a la validez interna de la investigación, debemos destacar que se ha llevado a cabo un gran esfuerzo en su diseño e implementación, de cara a evaluar el nivel desempeño de los alumnos en las diferentes tareas que realizaron. En lo que respecta a la validez externa, la indagación ha estado dirigida a una amplia muestra de estudiantes universitarios, de diferentes titulaciones.

Si bien los resultados obtenidos no son directamente generalizables a otros contextos, los instrumentos y procedimientos de evaluación presentados pueden aplicarse a distintas titulaciones de cualquier universidad, lo cual podría resultar de gran utilidad para docentes e investigadores interesados en analizar las competencias procedimentales de los alumnos a la hora de realizar resúmenes escritos.

El resumen de este período en cuanto al equipo que ha llevado a Villapadierna hasta el punto desde el que materializará el asalto para erigirse en el principal propietario del lustro que ha de venir, el primordial, lo encuentra en George Higson que ha sido su preparador desde los inicios y que con anterioridad ha logrado situarse dos veces en lo más alto de su escalafón profesional.

El jinete más referencial en esa etapa será Carlos Díez con 6 montas ganadoras de entre las que se han citado, con la aportación de Vicente Chavarrías que contribuye con dos de ellas. La primera la muy significativa sobre Dark Toki que abre la cuenta de la cuadra y la posterior en el Nacional con Tropicana.

A Perelli corresponde la de Irak. Revisando el capítulo de las mejores carreras ganadas durante únicamente se contabiliza la del Cimera, que a instancias de DON JAPAN cae del lado de los verdiamarillos. Sin embargo y como consecuencia del desplome que como propietario sufre la Yeguada Militar que ha venido siendo hasta entonces la campeona vigente, a lo que se une que el resto de los propietarios en liza por este entorchado se reparten los premios en porciones muy parecidas; apenas La consecuencia es que Villapadierna, fruto de esta concatenación de circunstancias, ve inclinar por primera a su favor la estadística de este año.

Carlos Díez con el triunfo de Pumba reseñado alcanza la cifra de 9 grandes premios montados con éxito para Villapadierna lo que representa una cifra que sitúa el listón donde no será alcanzada posteriormente por ningún otro jockey.

Los triunfos importantes siguen llegando pero en reducida cantidad. Será GOMÁ el único que se lo proporcione pero lo hace en todo un Gran Premio de Madrid, con Victoriano Jiménez en la silla. Suficiente como para repetir un triunfo en la estadística que le resulta cómodo. También es el año en que a instancias principalmente de Villapadierna, se instaura con su nombre el derby español.

Al que colabora económicamente en esos años de su puesta en marcha con el patrocinio de la mitad de los premios. Similar a la anterior resulta la campaña del 53 con el incombustible PUMBA erigido en baluarte de la cuadra: Corpa y C. Franco engrosan su historial conjuntamente con el de Ponciano Polo que es quien ahora le conduce.

Se repite estadística, la cuarta, pero la diferencia se estrecha porque ha irrumpido con fuerza en la pista la cuadra Beamonte.

Para el 54 se produce una renovación en los nombres de sus ejemplares punteros en la defensa al más alto nivel la suerte de la cuadra. TOURBAR, un 4 años por Tourbillon y Baratíssima infortunadamente su único hijo gana las mismas carreras que Pumba en el año anterior: Corpa y C.

TOURAGUA contribuye logrando el Villamejor. Ponciano montando en las tres victoriosas salidas completa con hasta 5 su casillero con la cuadra. Dona Fly también realiza alguna aportación de interés. Este bagaje resulta suficiente para encabezar nuevamente la lista de propietarios.

Arranca bien para la cuadra la primavera del 55 con triunfos de TBESSA en el Cimera y sobre todo con el de TOURAGUA en el Gran Premio de Madrid, respectivamente guiados por P. Hernández y G. Con Higson como inamovible preparador de la cuadra en todo este período iniciado en Aunque el año terminará tras 5 ininterrumpidos, con la pérdida de la hegemonía que le es arrebata por Ramón Beamonte.

Como en cualquier actividad la suerte juega su papel y en las carreras ese factor está más a la orden del día. La pérdida de Baratíssima representó infortunado hecho.

Tampoco las decisiones pueden ser siempre las idóneas. Villapadierna se desprendió de La Baroda tras quedar vacía y ya en manos de Blasco éste obtendría de ella a su emblemático Sultán El Yago. Tampoco disponemos de información del porque la yegua Turandot II que es por Still Water, madre de su propiedad y que entre los años 50 y 51 consigue cinco grandes premios, no los suma portando su chaquetilla.

Años después parecida situación a las descritas se le pudo presentar respecto a Terborch, el hijo de Tbessa que fue múltiple ganador de premios importantes. Durante los tres años que van de al 58 decae su presencia en las carreras españolas manteniéndose activo en las francesas.

Al parecer debido a desencuentros con las autoridades que regulan las carreras en España. Con su caballo VAMOS saldrá del ostracismo en logrando Cimera y Nacional a los que viene a montar en sendas actuaciones el jinete francés Larre.

El preparador sigue siendo George Higson que con estas carreras alcanza los 21 triunfos en las pruebas que están consideradas como principal referente de nuestro calendario. Tras este puntual éxito nuevamente se abre un paréntesis, que en esta ocasión se alargará durante cuatro años.

PONGO encarnará en al heraldo que anuncia su retorno, materializado cuando traspasa en primer lugar con la monta de Adolfo Barderas la meta del Cimera.

Para preparar su cuadra ficha a Jesús Méndez, nada menos que al campeón de su gremio en las seis recientes estadísticas; aunque la de ese año y ya con él, no la gane. Para el siguiente cambio completo del guion: su generación de 2 años barre para casa casi todas las citas sobresalientes que jalonan el calendario de precocidad.

Martorell y Gran Criterium inauguran el historial de RELTAJ, en tanto que el Critérium Internacional adornará el de ENKI. Román Martín por dos veces y Simón Figueroa serán los encargados de culminar esas misiones. Mientras que la otra joya que representa el Criterium Internacional tiene en PONGO su adjudicatario.

Como caballo clásico RELTAJ hace un verdadero alarde alargando en centenares de metros su distancia óptima para coronarse, tras controvertido distanciamiento de por medio, en el Gran Premio de Madrid y ya con todos los merecimientos, en el Villamejor.

En suma cuatro señalados triunfos y con ellos la mejor marca que Villapadierna logra en una temporada. En tres ocasiones lo hará para sus colores José Antonio Borrego con Román completando Román el restante con la hembra.

El cajón más alto del pódium de propietarios vuelve a llevar escrito su nombre y tanto Méndez como Román reverdecen esos mismos laureles en lo que respecta a sus profesiones. La siguiente temporada del 67 también resulta gratificante en cuanto a éxitos.

La responsabilidad entre los ejemplares de edad la toma ENKI coronando primero la meta del Corpa. Nuevamente cuatro victorias del máximo relieve y una nueva estadística sumada superando al eterno rival; la Yeguada Ipintza de Beamonte. La renovación de títulos resulta extensible a Méndez y Román aunque para el jockey sólo es el de Snobíssimo, Pues Borrego acapara los otros tres.

La cosecha del 68 no parece destacable; aunque si significativa porque Villapadierna logra por primera y única vez ganar la carrera que lleva su nombre. La emotiva victoria es gracias a DONAGUA, con ella Borrego completa 7 triunfos para estos colores.

Aunque el triunfo logrado pueda no parecer bastante, la suerte de la estadística vuelve a recaer nuevamente sobre los mismos tres protagonistas anteriores. Aparenta ser mejor la temporada del 69 con PRIMA DONNA alzándose con los honores que para una hembra puede representar ganar el Gran Critérium.

El segundo Oaks consecutivo lo materializa KATIMBA y para DONAGUA es la victoria en el C. Un nuevo jockey toma la responsabilidad de conducir a los tres citados en esas carreras y su identidad se corresponde con la de Claudio Carudel. Por una victoria será para él, en detrimento de Román, la estadística en ese año.

Méndez, en cambio, acierta a repetirla. Para Villapadierna es la tercera plaza, tras Beamonte y Rosales. La temporada del 70 significa un verdadero recital para DONAGUA que se fotografía por delante de los rivales en el Corpa, C.

Franco y Copa de Oro y lleva hasta 5 las victorias para un solo caballo de esta cuadra en las pruebas de mayor rango de nuestro calendario que estamos barajando. Hito histórico máximo entre todos los ejemplares portadores de la chaquetilla de rayas verdinegras.

Para Carudel son los méritos compartidos en estos triunfos. Aunque lo verdaderamente meritorio es que con ellos Villapadierna alcanza una nueva estadística que situará en un total de 9 las logradas.

Para ello es necesario que el 3 años IFNIRI añada el broche que supone la conquista por quinta ocasión del Gran Premio de Madrid. Las dos siguientes temporadas del 71 y 72 coinciden en la prometedora circunstancia de contar en su patio con los dos ganadores del Gran Critérium, circunstancia que siempre debe hacer concebir fundadas esperanzas.

Pero la realidad es que ni SCANDALO, ni JABIBA demostrarán capacidad para dar más amplitud a estos triunfos y es que el imperio de la Cuadra Rosales ha venido puntual a su toma de posesión. De resultas de tales fallidas esperanzas y de que ningún otro ejemplar logra oponerse al poderío que la familia Blasco pondrá de manifiesto, transcurrirán unos años oscuros para sus colores que tienen toda la apariencia de ser definitivos.

Sin embargo cuando cuatro años después la historia de la cuadra parece llegada a la conclusión y lista para ser escrita, un buen día de finales de junio un caballo que por nombre tiene el de RHEFFÍSSIMO se dispone a completar el probablemente más glorioso capítulo de la cuadra.

Su propietario y hacedor, más que criador, que también, describió en varias ocasiones el proceso que le llevó a plasmar la inapropiada conjetura de cruzar fondo con fondo.

Pese a no llegar a correr y tener una Villapadierna mantenía entre sus reproductoras a la madre del alazán, La Sanctíssima, que antes de ponerle nombre ya debía de mostrar un carácter próximo al endiablado, según declaraciones de su criador.

Lo que posteriormente tuvo equiparación con su mala salud. Y para este concurso el Conde sacó de su bombín un nombre: el de Rheffic. El invento de hecho resultó muy bien; o no tanto si juzgamos que la salud y el físico de RHEFFÍSSIMO no tuvieron a positivo corrección apreciable.

Hasta el punto fue así que su propietario lo tuvo en venta por La suerte quiso con ello venir a jugar en favor de Pepe Villapadierna, que no lo debutará hasta el mes de mayo de sus 3 años y de seguido, corre en el Camel antes de participar en el Gran Premio de Madrid, con una probabilidad muy escasa a tenor de la probabilidad que los pronosticadores le otorgan.

Ello, pese a portar el volador peso de 46 kilos y contar por cómodas victorias sus dos compromisos previos. La historia es conocida. RHEFFÏSSIMO gana la magna prueba poniéndose en cabeza al poco de entrar en la segunda curva y en la recta con el peso pluma de Paquito Rodríguez despega de sus rivales y alcanza la meta en ganador y sin amenazas que le inquieten.

Los efectos del esfuerzo son evidentes para el caballo pero el próximo compromiso natural está marcado en la Copa de Oro y allí parte para enfrentarse a Red Regent, un rival de talla avalado con un timeform que le obliga a él y a Román que lo monta, a realizar un enorme esfuerzo para enjugar la diferencia que su rival le venía sacando en la recta.

La llegada quedó considerada como la más memorable en la historia de la prueba y la valía del ganador a salvo ya de cualquier duda. El Villamejor y el Memorial serán sus siguientes retos que resuelve con facilidad montado por Paulino García y Román Martín. Seis salidas a 3 años en España que concluyen con RHEFFÍSSÍSIMO invicto en todas ellas.

Este es el mejor colofón que la trayectoria de Villapadierna podía tener tras 35 años de hipódromo en los que 9 ganó la estadística y en donde vio triunfar a sus caballos hasta en 48 grandes premios, de los que 26 fueron formando tándem con Jesús Méndez y 6 de entre la totalidad fueron logrados en coincidencia con el inigualable marco del Gran Premio de Madrid.

Pero con ser todo este legado importante no se puede evitar la nostalgia de lo que pudo haber sido si la cría en España hubiese transcurrido en las condiciones de normalidad lógicas que hubiera cabido esperar, pero que no se dio en el período de a , si la influencia de las sangres traídas por Villapadierna y también las de Beamonte, por citar sólo las de más antigua implantación, siguieran vivas en la justa medida que unas y otras lo hubieran merecido por sus resultados y los nombres que hemos estado citando perviviesen por los rincones de los pedigrís y fuesen reconocibles sus bondades evocables con la sola lectura de sus nombres.

Salvando las muchas distancias, como supieron alcanzar los alemanes y que en España habría podido intentarse cuando en los años 90 alcanzamos un censo de 1.

Con su merma no sólo se perdieron las mejoras que Villapadierna había invertido para beneficio de todos. Concretamente el 16 de junio de una chaquetilla verde, de mangas blancas y gorra negra debuta para correr con su potra Quejana una prueba para potros de dos años.

Sus propietarios son los hermanos Estanislao y Santiago de Urquijo y Landecho. La primera victoria la conseguirán el 25 de julio en San Sebastián bajo la preparación de Francisco Cadenas y la monta del aprendiz N.

Fernández, en la jornada que rebotada de Madrid, o Aranjuez, según se mire, coincide con la de la celebración del Gran Premio de Madrid en que vence Badarkblar. Al año siguiente debutan otro dos años, Jaramago, donde tras hacer segundo del premio Precoz, el potro que monta F.

Romera y entrena J. García vuelve para correr y ganar en un 12 de julio del 36 que coincidirá con la última jornada hasta que las carreras, tras un prolongado y penoso interregno, retornen a la actividad en Los hermanos Estanislao y Santiago, ingeniero y perito electricista, respectivamente, no podrían participar físicamente en ese retorno, porque ambos fallecieron en el madrileño barrio de Usera a los 37 y 33 años.

Sin embargo, si lo harán posteriormente para la memoria unidos sus nombres como lo estuvieron en las carreras y en el destino, pues desde se instaura una prueba con sus nombres que los traen al recuerdo.

Es posible que el apellido no se hubiera mantenido dentro el programa como ahora lo conocemos con el escueto Urquijo, de no mediar la intervención en pro de las carreras del hermano mayor, Juan Manuel de Urquijo y Landecho , y en razón a ello heredero del título de IV Marqués de Urquijo Procedía, como sus nueve hermanos, de una familia con larga y conocida tradición en el mundo de la banca.

Él reaviva en la misma chaquetilla que registraron sus hermanos y participa en carreras entre y En esos años ganaron para sus colores: Terca, Tori, Isardio, Déjame y Troya. Todos entrenados, como la citada Quejana, por Francisco Cadenas. Los jinetes que contribuyeron a esas victorias fueron principalmente Victoriano Jiménez y posteriormente Claudio Carudel y en una ocasión también lo hizo Román Martin.

Existe el testimonio de una foto de en que el marqués ciñe con un abrazo protector a Román el mismo día en que debuta y gana con Córcega y donde la reseña de la revista para ilustrar la imagen le presenta como descubridor y protector del prometedor aprendiz recién salido de la escuela de Enrique Romera.

Lo que induce a pensar que Urquijo pudo tener algún gesto patrimonial hacia el jinete o escuela. Un año antes Juan Manuel había entrado en el comité de la Sociedad de Fomento del que saldría en ; un año antes de su fallecimiento.

La prueba siguió hasta manteniendo las siglas de los de Estanislao y Santiago pero a partir de pasaría a tener como denominación un genérico Urquijo que ampararía la memoria conjunta para los tres hermanos.

La carrera que lleva este nombre se corrió por primera vez en el citado Como ahora, estaba destinada para ejemplares de 3 y más años. S u dotación entonces fue de Una de las dos principales características de la prueba que se mantendrá durante un tiempo prolongado es la corta distancia aunque dura por ser en disputada en línea recta sobre la que se corre: metros que representaban una rareza atípica en un programa que estaba claramente orientado hacia los La otra es que no considerará ningún recargo por sumas ganadas los importados sí los tenían por esa exclusiva condición como si se tratase de un gran premio del tipo carrera clásica.

Estos hechos y algunos no tan evidentes provocarán que su historial haya estado plagado de nombres de caballos que han sido importantes dentro de nuestro hipódromo o al menos así lo fue durante el periodo en que estas condiciones permanecieron inalterables, que alcanzó hasta Esa etapa produjo ganadores impensables a priori, que junto con el Urquijo fueron capaces de ganar en el Gran Premio de Madrid: Turandot II 51 y 52 o Reltaj 67 y 68 , que ganó este sprint en dos ocasiones o Epicur, el Dos Estrellas que dio brillo en varios grandes premios entorno a los 2.

Por el contrario en la línea lógica que proponía la carrera auparía al pedestal de los sprinter que lograron demostrar esta condición, bien repitiendo en más de una edición de esta carrera o venciendo en el premio, que sobre los mismos 1.

A la cabeza de estos especialistas contrastados cabe situar a Palermo, que logró ganar tres veces el Urquijo y dos Sweepy entre los años 52 a Después se aplicó un recargo moderado hasta y la carrera siguió manteniendo el gran nivel de ganadores. Un cambio radical la convertiría a partir de en una prueba totalmente distinta para pasar a correrse sobre 1.

Un larguísimo paréntesis que tendría prolongación hasta , año en que se acertó a incorporar la carrera nuevamente al programa devolviéndola al metraje aproximado de su origen; con el rebaje de metros respecto a los 1.

Después que Palermo el doblete Urquijo-Sweepy lo conseguirían Maypole Dancer 57 y 59 , Roque Nublo 58 y 60 , Quita 63 y 64 y en una ocasión Obagoy 55 , Ragazza 61 , Gribú 69 , Quy 70 o el mismísimo Reltaj 68 y Otras caballos compatibilizaron el triunfo en esta carrera con sobresalientes actuaciones previas en pruebas de dos años tales como el Martorell, el Critérium Internacional o el Gran Criterium, presumiblemente menos asociable por metraje.

Fueron los casos de Marfil 50 , Yeveltudor 73 o los citados Obagoy, Ragazza, Reltaj, Kokú o los Turandot, Roque Nublo, Gribú, estos tres antes conquistadores del Gran Criterium.

Otros completaron con un Torre Arias previo, un doblete más ajustado a lógica por ese factor distancia apuntado: El Médano 66 y Lezo Serían únicamente dos los casos de ejemplares en que no obtuvieron en su vida de carreras ninguna otra carrera meritoria que sumar al Urquijo: Spoletta 62 y Les Gresillons Lo que también proporciona una lectura del nivel que tuvieron los ganadores de esta prueba, en apariencia poco llamativa por su dotación.

No desmereció en absoluto la categoría contrastada de los vencedores producidos en el período de a Rubric 76 que acaparó triunfos en el Torre Arias, Nouvel An o Andrés Covarrubias; Habitancum 78 Reina Cristina y dos Sweepy; Tormento 79 Antonio Blasco; Realeza 80 Torre Arias y Andrés Covarrubias o Colorines 81 Gobierno Vasco, Andrés Covarrubias y que con unas condiciones ya de hándicap, lo volvió a ganar en Sólo Aritz 77 no lograría sumar a ésta alguna otra victoria equiparable.

Con este historial acumulado por esta carrera hasta se hace difícil pensar cómo pudo haber quien volviera del revés sus condiciones. Pero así resultaría ser.

Para el historial de la prueba se reseñan los ganadores en esos años: Cancún 85 , Lunar 86 , Chompa 87 , Emboscado 88 , Albero 89 y Festejante 91 que también lograrían victorias importantes. Quizá la implantación de nuevas carreras en ese metraje tal como el San Isidro, pudo ser causa que animase a perpetrar tan reprobable decisión con una carrera que había demostrado con creces su perfecto encaje en el Calendario.

Lo que resta es historia reciente. Retomada la carrera en con las sinergias ya totalmente rotas que como se ha descrito, la habían situado como una carrera referente en las distintas preparaciones respecto a la planificación de la temporada para los distintos caballos, el volver a retomar ese hilo no podía ser tarea fácil.

Los ganadores actuales no están resistiendo en líneas genrales la comparación con los vencedores de hace cuatro décadas; aunque la mayoría sí consigue acumular un número notable de primeros puestos y ganancias.

Es el caso de Newby e Igollo de Camargo 17 ; sí los van teniendo más recientemente S. Grillo en el Asociación de Propietarios; Valiant Blue 14 , Nouvel An; Totxo 16 , dos veces el Rubán y Presidency 18 , imponiéndose en la anterior edición del Urquijo, que en la presente tiene fundadas opciones de reeditar.

Con ello van logrando alcanzar unos historiales con alguna otra victoria de parecido nivel; aunque a diferencia de tiempos pasados, se aprecia una especialización a la distancia que antes no se producía y que facilitaba que grandes caballos de otras distancias, que eran capaces de ganarlo todo, pusieran en el punto de mira esta carrera, ante la carencia de preparatorias más adecuadas dentro de los Programas de entonces.

Circunstancia que hoy está en buena medida corregida. Por ese mismo hecho los aspirantes que concurren al Urquijo son más especialistas en el sprint y dentro de esa especialidad las oportunidades de ganar carreras importantes son más reducidas.

Aunque nacido en Delincourt, en las proximidades de Chantilly y muy cerca de París, su nacionalidad es inglesa, la misma que la de sus padres André, inicialmente jockey pero el peso pronto le impide la continuidad y razón por la que prontamente abraza la profesión de entrenador.

A su madre Susane Carrat, es casi imposible que alguien la pueda superar en cuanto a presencia de ascendentes familiares tenidos en el turf inglés, que llegan a remontarse en línea ininterrumpida a sus tatarabuelos y se complementa con tíos bisabuelos, tíos abuelos en las profesiones de preparadores y jockeys.

Con estos antecedentes el destino del pequeño Claudio parece ya marcado, sin embargo sus habilidades como brillante estudiante hasta llegar a los 14 años, concluidos sus estudios de 4º de bachillerato de la época dejan a su decisión el camino futuro que el joven pueda tomar.

Y su decisión es… culminar el sueño que de siempre ha tenido: ser jockey. Para ello antes de acudir a la escuela ha madrugado para poder observar los galopes y todo lo concerniente a su manejo y forma de montarlos, asignatura en la pronto también se inicia.

Las dudas ha contribuido a disiparlas un torbellino que ha pasado ese año ante sus ojos y que de último a primero cruzando el poste, se ha impuesto en el derby francés. Su nombre es Auriban y él quiere emular sobre la silla lo que acaba de ver sobre el incorporable marco del hipódromo de Chantilly En tanto su padre ha estado todos estos años entrenando en esa misma pista un número respetable de pupilos.

La escuela familiar no ha podido ser más adecuada. Ahora le toca elegir el preparador con quien su hijo ha de instruirse en el oficio y éste, resultará ser uno de los notables de la profesión: John Cunnington, que además es el preparador de los caballos que Ramón Beamonte tiene en Francia.

Entre ellos Arabian y Tamanar. Tras un año en la preparación debuta cumplidos los 15 y poco después conseguirá la primera victoria con Touraine, una yegua propiedad de M. Un aprendizaje que se prolonga hasta sus 19 años, momento en que ha alcanzado 20 victorias en todos los importantes hipódromos parisinos.

Con esa edad tiene oportunidad de montar al Beamonte Arabian en una carrera teóricamente fácil y el resultado no es el esperado. Cunnington, como otros muchos es un profesional severo. Claudio analiza la situación él da 49 kilos pero con su estatura no podrá mantenerlos mucho tiempo. Las primeras montas de la preparación las tiene Deforge, que da 51 y está espléndidamente considerado.

En esto un compañero de profesión, Bertiglia, le propone venir a España para correr el Gran Premio de Madrid de El vuelo se retrasa de tal modo que hace imposible el llegar a tiempo para montar.

Pero la idea de venir ha quedado en él presente y cuajará definitivamente al año siguiente y con la intervención de Vicente Díez, el preparador, vendrá para montar a su pupilo Abe de Fuego, propiedad de la cuadra Gandarias y completará una buena carrera, haciendo quinta en campo de 21, del que resulta vencedora Samarella.

Ya con 26 triunfos en Francia es de nuevo llamado por los responsables de Abe de Fuego para que la vuelva a montar en el Memorial y pese al poquísimo papel que se le otorgaba se impone en la carrera, dejando nuevamente por detrás a los Sultán el Yago o Capelán. Esta circunstancia tiene como consecuencia directa el que Gandarias le proponga un contrato para montar en España en El jinete tras sopesar su situación en Francia y la proyección a medio plazo dentro de la cuadra de Cunnington, decida estampar su rúbrica suscribiendo el contrato que aquí se le está ofreciendo.

A partir de ese momento lo que sigue es la historia de nuestras carreras. Ese primer contrato le representa ganar por vez primera la estadística de jockey contando como victorias estelares las conseguidas en el Beamonte con Rita; el Gran Critérium Gran Tarajal y el Critérium Internacional Veragro para un total de 36 victorias.

En el primer año no le resulta fácil la vida en España. Se instala en una pensión, sin amigos y el desconocimiento del idioma tampoco le ayuda. Además tras las primeras victorias, tiene la impresión de que no se le está teniendo en cuenta.

Pero esa situación la superará rápidamente ya que repetirá esa posición de privilegio en la estadística durante los tres años siguientes, elevando en ellos el número de victorias a 53, 56 y Básicamente porque ha fichado para Beamonte las primeras montas; además de las segundas para Juan Luis Barreiro.

Conquista en esos años triunfos del calibre de dos Grandes Premios de Madrid con Wildsun y Nembutal 59 y 60 que ambos ejemplares van a doblar en el Villapadierna-Derby; dos Beamonte-Oaks gracias a Tracia y Folie 60 y 61 ; los dos Corpa de Wildsun y World 60 y 61 ; también dos Gran Critérium de Veragro y Anglo 59 y 61 ; el Nacional de Tracia 60 ; el Cimera junto con la Competición Francia-España de Nertal 61 , que un año antes ha conseguido Yorick 60 ; el Memorial de Folie 61 ; el Gran Premio de San Sebastián y el Villamejor de Vik 61 ; el CG Franco de Lassie 59 ; el Gladiateur de Angkor 61 y el Martorell de Nembutal Extensa relación indicativa de que su éxito es elocuentemente que no se ha hecho esperar y que su compromiso con las carreras españolas apunta a ser duradero.

En su primer año en San Sebastián Claudio conoce a la hija del preparador Juan Luis Barreiro. Por afinidades y edad, pues Mary Carmen tiene un año menos que el jockey, simpatizan y acuden a la playa. Poco tiempo después la relación se formaliza hasta el punto de que tres años después contraerán matrimonio.

Al año siguiente nace su primera hija, Virginia y al siguiente, Beatriz. Posteriormente la familia aumentará con Mónica y Claudio. En alcanza victorioso el poste en los Valderas, Beamonte y Villamejor Tokara ; Memorial y Gladiateur Nertal y el Gran Critérium Tacora No se podría considerar precisamente un mal año si salvásemos el hecho de que como la estadística de jinetes se obtiene por número de victorias; las 40 logradas le sitúan segundo en ese escalón clasificatorio y ya se puede avanzar que ello le impedirá haber enlazado hasta 8 estadísticas consecutivas.

El artífice de tal hecho es Román Martín, un enconado rival que le seguirá oponiendo una gran resistencia en el futuro. Esto es así porque pese a que pierde el contrato para sus primeras montas con Beamonte, pasa a firmarlas para la, en esos momentos, pujante cuadra Esperanza-Dos Estrellas y eso le permite remontar la perdida durante el período y recuperar el cetro estadístico con triunfos en carreras tales como el Gran Premio de Madrid de Todo Azul 65 ; el Nacional de Fenicio II 64 y el de Damasco, que de seguido implementa con el Villapadierna-Derby 65 ; los Beamonte-Oaks de Koskha 63 y Gloria 64 ; el Valderas-Poule de Gloria 64 ; la Competición Francia-España 63 ; sendos Gladiateur de Bud 63 y 64 ; y el Critérium Internacional de Dublín Tras estos tres años de bonanza vendrán otros tres de interferencia a ese dominio; los comprendidos entre a que protagonizará su insigne rival, Román Martín.

Esto no es óbice para que un nutrido número de buenos premios y trofeos pasen a ocupar espacio en sus vitrinas, especialmente los conseguidos por el que quizá fue el más popular de los caballos que Claudio montó: con Maspalomas, del marqués de la Florida, ganaba Gran Critérium 66 , Cimera-Poule 67 , Gran Premio de San Sebastián 67 , Corpa 68 C.

Franco 68 y Gladiateur 67 y Con el también de Florida, Gran Canaria, Villapadierna-Derby 66 ; Golfo Nacional 68 y Eureka Valderas-Poule 66 de la que precisamente es preparador su padre, André Carudel que ha venido de Turquía.

El año 69 le es favorable en esa pugna que mantiene con el toledano. Influye en ello el contrato que firma con Villapadierna; aunque las victorias en grandes premios no serán especialmente numerosas: Katimba, Donagua y Prima Donna, que se anotan Beamonte-Oaks, CG Franco y Gran Critérium.

Los ímpetus de Román le llevan de nuevo a lo más alto en el 70 y 71, en detrimento de Claudio, que pese a que recientemente ha firmado con una cuadra más que prometedora, la Rosales de la familia Blasco, tiene en esos principios que conformarse con bajar una plaza en el escalafón.

Con Donagua añade a su historial la Copa de Oro 70 , el Corpa 70 y repite nuevamente en el CG Franco 70 ; con Scándalo vence en el Gran Critérium 71 victorias que representan sus últimas importantes para Villapadierna.

Ejemplares de la cuadra Ondar-Etxe también contribuyen a engrosar su capítulo de premios: Geisha el Gran Criterium 70 y Sotogrande el Gladiateur Con Travertine, la pupila de la cuadra Rosales se impone nada menos que en el Gran Premio de Madrid 71 y Derby-Villapadierna 71 y con esa misma chaquetilla lo hace sobre Jazmín IV el Valderas 71 ; Sansón en el Villamejor 70 y Yeveltudor en el Critérium Internacional En el 72 Carudel vuelve a la cúspide con una cosecha notable para ser lograda en un sólo año.

Principalmente porque con My Mourne logra imponerse en el Gran Premio de Madrid y otros protagonistas en la cuadra añaden otras aportaciones: Narraly Villapadierna Derby y Villamejor ; Koskhero Naciona l; Old and Wise Corpa y Takala Critérium Internacional.

El peso de todos estos nombres se antoja imponente. Tanto como la cifra de victorias acumulada de 61, que son las más altas logradas por un jinete desde que en se lleva corriendo en La Zarzuela.

Sin embargo con estos mismos mimbres o incluso mejores, pero como su estadística es por número de victorias, queda relegado a la segunda plaza en los siguientes 73 y Pese a la importancia de los triunfos alcanzados, entre los que destaca sobremanera los que obtienen en el Gran Premio de Madrid, primero Takala 74 y después Chacal 75 añade todos en ese mismo año Villapadierna-Derby, Copa de Oro, Villamejor y Memorial y antes de todo esto el Gran Criterium Con Pentágona hace suyos los clásicos Valderas-Poule 73 y Beamonte-Oaks 73 ; Permor se une a la fiesta con Corpa 73 y Gladiateur 73 y con Agresiva no deja escapar el Beamonte-Oaks En todos ellos flameando en exclusiva la chaquetilla de Rosales.

Nautilus de cuadra Castellana representa la nota de color distinto para el jinete cuando resulta vencedor del Gran Critérium Es fácil suponer que Claudio no habría cambiado todos estos triunfos por la contrapartida de vencer en esas estadísticas; aunque el número de las conseguidas en alcanza las 63; dos por encima de las que le sirvieron para ganar en el año anterior.

En ese vaivén que vino marcando toda una época en que la mayoría de aficionados se auto identificaban como carudelistas o romanistas, en salió cara para el adorado por los primeros. Chacal continuó su triunfal racha en todo lo que corrió en ese año: incluido el Gran Premio de Madrid en esta edición, con 4 años, sí , Copa de Oro y Corpa.

Soberbiamente secundado por Dual Sea que obtenía la triple corona representada por Cimera-Poule; Villapadierna-Derby y Villamejor. Nikiñaka ponía la guinda que por edad éstos no podían añadir, imponiéndose en el Gran Critérium.

Todos defensores de la Rosales. Claudio elevaba su personal tope de victorias anuales a 61, que le servían para acaparar los máximos reconocimientos en las magnas citas con las estadísticas, en donde hay que pelear por el más modesto hándicap.

Con el tobogán estadístico en vertiginosa espiral de funcionamiento, en el 76 la enumeración de jornadas brillantes; mengua simplemente a dos: Clamor en día del Gran Premio de San Sebastián y Nikiñaka coincidiendo con el Critérium Internacional; ambas en Lasarte. No podía hacer concebir esperanzas sobre la suerte en el ranking para ese año.

Pese a ello las 54 logradas le conceden la segunda plaza tras su sempiterno rival. Los dos siguientes años ofrecen claro testimonio de que lo del año anterior no fue más que un bache pasajero y así se encargan de venir a demostrarlo los hechos en los años 77 y Barilone será el máximo abanderado en los días felices de ese bienio.

Primero apuntando maneras de futura promesa cuando Carudel le conduce a la victoria en el Critérium Internacional 77 y posteriormente en el Gran Critérium 77 y después cuando como clásico le conduce al triunfo en el Cimera-Poule 78 y el Villapadierna-Derby 78 ; Rather le suma la Poule femenina del Valderas 77 ; Clamor el Corpa 77 ; Petisar el Benítez de Lugo 77 y Tucumán el Critérium Internacional 78 completando esta nómina rosalista que tuvo como estrella invitada a Navalkar y su Gladiateur El número de victorias alcanzadas en esos dos años por Claudio serán las máximas alcanzadas en el marco de La Zarzuela hasta esa fecha: 73 y 84 y en concreto la última, no ha sido hasta la fecha superada.

Por lo vislumbrado tanto en el anterior año como en los siguientes, nada hace pensar que este año de vaya a marcar una nueva alternancia en la suerte que viene distinguiendo entre uno y otro de los únicos contendientes con aspiraciones a ganarla.

Tucumán confirma lo puesto de manifiesto a 2 años y así, formando tándem con Claudio, triunfa en Cimera-Poule Nacional, Villapadierna-Derby y Copa de Oro. Aportan a ello otras victorias señaladas Sacara Beamonte-Oaks y Benítez de Lugo y Coloso el Corpa. Pero las 69 carreras totales ganadas no serán suficientes para doblegar al toledano rompiéndose con ello la posibilidad de haber enfilado hasta nueve triunfales perlas consecutivamente representando otras tantas estadísticas de jinetes.

Los seis años que van de al 85 representaron para Claudio el período de menores sobresaltos entre los 30 que ha estado corriendo en España. La apisonadora rosalista contribuyó en gran medida a ello. Al ser el ciclo de años muy amplio, la nómina desde una perspectiva histórica resulta apabullante: Number One Nacional 80 , Villapadierna-Derby 80 , Gladiateur 81 ; Helina Valderas-Poule 80 y Beamonte-Oaks 80 ; Feeling Gran Criterium 80 y Nacional 81 ; Huaralino Memorial 80 ; Sacara Benítez de Lugo 81 ;.

Leyla Gran Criterium 81 , Beamonte-Oaks 82 , Blasco 83 , Benítez de Lugo 83 y CG Franco 84 ; Rivellora A. Blasco 81 ; Brezo Gran Premio de Madrid 83 , Villapadierna-Derby 82 , Corpa 83 , Balada Gran Premio de San Sebastián 82 y 83 ¸ Richal Gran Premio de Madrid 84 y 85 y Corpa 84 ; El Alcázar Nacional 84 y Bala Gladiateur Para otras cuadras distintas a la Rosales Claudio llevó a cruzar primeros la línea de meta a: Carnaval Villamejor 81 ; Manola Gran Critérium 82 ; Mameluco Nacional 83 y Bariloche Gobierno Vasco 84 e Hispanidad Hasta seis estadísticas empalmó en esa racha que hasta la fecha no ha tenido parangón en la historia de nuestras carreras.

Carudel que en alguna ocasión declaró que la edad óptima de un jockey estaba entre los 20 y 35 años participaría como jinete durante dos temporadas más. La que van de al Y tampoco serán pocas las victorias de mérito festejas a lomos de campeones tales como Teresa Gran Critérium 86 , Valderas-Poule 87 , Beamonte-Oaks 86 y Kutxa 87 ; Casualidad Gran Premio de Madrid 86 y 87 , Memorial 86 y 87 , Corpa 86 , CG Franco 87 y 88 , y Gladiateur 87 y Clemencia Gobierno Vasco Para los aficionados representó un gozo verle seguir participando; no hubiéramos querido que terminase nunca pero la realidad fue que el 14 de febrero de queriendo despedirse de la afición de Pineda, corrió y ganó allí con el caballo Ritmo el Premio Cruzcampo.

Para todos terminaba una época irrepetible en la que Tolo Gelabert se había encaramado a la cima anual de victorias. Aunque el Everest que para nuestras carreras representan las 1. A ellas deben sumarse para su historial personal otras 55 que logró allende los Pirineos y que vienen a totalizar 1.

Las estadísticas que le vieron auparse en a lo más alto en los 30 años s de participación descrita alcanzaron la impresionante cifra de Descartando la última temporada, en las restantes 11 ocuparía la segunda plaza.

El balance de carreras ganadas del máximo nivel lo sitúa en 12 triunfos en el Gran Premio de Madrid. Los mismos que logra en el Villapadierna-Derby. En carreras tales como el Beamonte-Oaks o el premio Corpa esa cantidad se eleva una más por encima de las anteriores, situándose en Gozó desde sus comienzos de una popularidad que fue creciendo de forma permanente y puede asegurarse que para muchas personas ajenas a las carreras, su nombre era lo que percibían como más reconocible de nuestro mundo del turf y acudían al hipódromo para ver al jockey con el convencimiento de que lo ganaba siempre todo.

La realidad es que sus 1. En las dos temporadas finales de y 87 compatibilizó su actividad descrita como jockey, con la de preparador y también para la cuadra Rosales y las saldaría ganando esas dos estadísticas en esa profesión tan recientemente desempeñada.

Como merecido broche a una ejecutoria intachable y a la vez plagada de éxitos deportivos constantes, en le fue impuesta la Medalla de Plata al Mérito Deportivo. Tras la reapertura del hipódromo fue nombrado director de la escuela de aprendices y asesor del Hipódromo de la Zarzuela.

La carrera que este domingo se celebra en su recuerdo y memoria representa la prueba de máxima de selección para las especialistas en correr sobre la distancia de una milla y cobra gran interés por estos hechos.

Al tiempo que para los jinetes que la disputan, resulta un aliciente especial el poder recibir la fusta de plata que recompensa al ganador y dedicar con ese acto un emotivo tributo personal de admiración hacia el maestro. Con la elección de ese nombre no solo continuará el proveniente en línea directa de su progenitor; mantendrá, además, los mismos colores con los que desde su padre había venido participando como propietario.

La primera victoria de Hipódromo como jinete la obtiene con SYRINGA en Madrid, pero su dedicación a la carrera militar no le permitirá hasta poder disponer de un mayor tiempo para dedicarlo al Hipódromo.

Su primer triunfo en obstáculos lo consigue en con EL GALLO. La década de los cincuenta le resulta especialmente fructífera en todas las facetas hípicas que emprende.

Así, ganará en ese período un total de 27 veces en liso y 49 en obstáculos, que le representará ganar tres estadísticas de propietarios en esa modalidad. Logros a los que añade en ese período el ser jinete olímpico al concurrir a los Juegos que tendrán lugar en Helsinki en , participando en la disciplina de completo, donde en la prueba de fondo logra clasificarse en 2º puesto.

Alcanzando el 12 puesto individual, computados los resultados de salto y doma. Ello pese a que para participar tuvo que cortarse con tijera la escayola que tenía,como consecuencia de una reciente fractura. Concurriría 8 años después a los Juegos de Roma. También participa por primera vez en la mítica prueba del Grand National.

En la década siguiente 46 son sus victorias en liso y 54 vallas. Éstas le representan obtener 8 de las 10 estadísticas en litigio para ese período. Varios son los caballos que bajo sus privilegiadas manos son repetidamente llevados a la victoria: LA MAJA, SQUID, ALFIDIR, EL SHA, ARISTÓFELES, CAPRICHOS, TEBAS… Con ellos participa en las pruebas internacionales para jinetes aficionados de la FEGENTRI y será el primero que logre acumular los tres galardones en disputa: Las Espuelas de Plata, tanto en liso como en obstáculos, así como la Espuela de Oro que obtiene quien al final del año se ha clasificado primero en las dos disciplinas.

Pero las victorias del DUQUE, como admirativamente es nombrado y animado desde la tribuna por el público, no las obtiene solamente en confrontaciones ante jinetes aficionados. Entre las sobresalientes frente a profesionales está el Gladiateur del 66, conseguido con CAPRICHOS y la edición del 68 Gran Premio de Madrid lograda con la yegua TEBAS, de imborrable recuerdo para todos los que tuvimos el honor de verla en vivo.

Enfrentado en la magna carrera a los ejemplares con los mejores historiales del momento, algunos montados por jockeys de primer orden venidos del extranjero para incrementar sus rendimientos. A la 5 años del DUQUE el hecho de que le montara su propietario representaba recargar 11,5 kilos más de los debidos, pues sobre los 49 que oficialmente le correspondía llevar, tendría que soportar los 60,5 que era el mínimo que su jinete podía dar en la báscula.

Cercanos los contendientes a la meta, cuatro son los participantes con aspiraciones de triunfo. El que viene remontando desde más lejos parece traer más acción pero… ¡¡su jinete va desestribado!! Cuando el público le identifica y pese a que se trata de un participante al que casi nadie jugaba.

En la grada se generaliza en su favor un grito colectivo de ánimo. Y así redoblando aún más su esfuerzo, EL DUQUE conquistaba con TEBAS la carrera que 50 años después sigue viva en muchas retinas. Con ese triunfo EL DUQUE acaparaba en su persona la condición de jinete, propietario,entrenador y criador.

Además de los triunfos conseguidos en diversas pistas del continente, su repetida presencia en el Grand National la carrera de obstáculos celebrada en el hipódromo inglés de Eintree, considerada la más dura de cuantas se disputan en el mundo, contribuyó a incrementar su aureola de ser un jinete que elevaba sus niveles de perseverancia a límites inimaginables.

En el año se produce su sexta participación en la prueba con la clavícula rota, a consecuencia de una reciente caída, concurre por segunda vez con su caballo NEREO. Únicamente terminan la carrera 17 de los 41 participantes que tomaron la salida.

Sólo el hecho de concluir esta prueba está generalmente reconocido como de un mérito enorme. En esta edición ganada Red Rum, el DUQUE y su montura lo hicieron alcanzando el 8º puesto.

La década de los 70 le reportará ganar 3 nuevas estadísticas en obstáculos conduciendo a CIBELES, WELL PLAYED, HERACLES y NEREO. A finales de participa en la carrera en que debuta su hijo, el entonces Marqués de Cuéllar.

Su casillero de victorias irá aumentando hasta conseguir un total de 76 en liso y vallas, la última en , con su yegua LA PISTA. En ese año, alcanzados los 66, cerrará su participación como jinete de carreras.

Todavía en intentó montar a GLAUCO en la Copa de Oro, hecho que sólo las recomendaciones familiares pudieron impedir. Padeció más de 50 fracturas a lo largo de su carrera.

Hasta 16 veces sufrió rotura de fémur, 7 lesiones de columna, 3 de cervicales…. Posteriormente continuó ligado a las carreras como propietario y criador desde su centro de Algete. Muchos fueron los merecidos reconocimientos que recibió: Desde ostentó la jefatura de la Casa de S.

Juan de Borbón. Recibiría en la medalla de Oro al Mérito Deportivo. Sería nombrado Presidente de la Sociedad de Fomento de la Cría Caballar de España en El reconocido rotativo inglés Daily Mail le designaría personaje del año en En el Rey Juan Carlos I le concedió el Toison de Oro.

Con ser muchas sus virtudes y méritos constatables alcanzados, existe una coincidencia generalizada en añadirles otros que sólo una apreciación más continuada y fundamentada en el trato personal puede atestiguar verazmente: nobleza, lealtad, discreción, generosidad, entereza, de espíritu competitivo, sacrificado, perseverante y caballeroso.

Ricardo Ruiz-Benítez de Lugo fue el gerente de la SFCCE y la persona sobre quien en recayó la difícil responsabilidad de reflotar a la entidad desde el punto cero en que especialmente en el aspecto deportivo, en aquel concreto momento se encontraba.

Perteneciente a una familia vinculada a las carreras, tomó muy tempranamente afición por ellas; implicándose pronto como propietario en participación con amigos. Fue el caso de la cuadra Ruiz-Magaz, con la que declaró colores en y con la Rojas-Ruiz en Algunos de los caballos que tuvo con la primera cuadra obtendrían en esa misma temporada de unos resultados muy relevantes ganando todos ellos.

Precedente ya sentado desde la edición pasada. Con aquella cuadra tan de reciente creación, irrumpían sus titulares en la estadística de propietarios, encaramándose hasta la plaza En dar este primer paso como propietarios se adelantó a su primo, el marqués de la Florida.

En concreto, resumiremos las habilidades metacognitivas que intervienen en la comprensión lectora; la Tabla 1 presenta las principales, con base en los Ramón Beamonte (Madrid, –) Era ingeniero de caminos de profesión y propietario de una de las destacadas victoriosas en grandes premios irán de la Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la: Competencias victoriosas destacadas

El marcador se destscadas Competencias victoriosas destacadas una vez que se reanudó Competencias victoriosas destacadas juego. Es abierto frente a las necesidades y Competencias victoriosas destacadas sociales. Resumen: Un destacaddas de vital importancia para el avance académico de Servicio de Ayuda Gambling alumnos, especialmente en el ámbito fictoriosas, es el Desafía al Crupier de Destacaas de síntesis. But opting out of some of these cookies may affect your browsing experience. El año 29 tiene una incógnita planteada. Sin embargo con estos mismos mimbres o incluso mejores, pero como su estadística es por número de victorias, queda relegado a la segunda plaza en los siguientes 73 y Debe considerarse que, al tratarse de grupos naturales, no pudimos realizar una asignación al azar de los sujetos de la muestra, establecimos un conjunto de variables de control para tratar de minimizar los posibles efectos de validez interna, asociados a la actuación de variables extrañas.	Conclusiones El presente estudio ha tratado de determinar la influencia del momento formativo y del formato textual a la hora de aplicar técnicas de síntesis, como es el caso del resumen. Posteriormente continuó ligado a las carreras como propietario y criador desde su centro de Algete. Esos triunfos los hace en manos del jockey Leforestier y teniendo como entrenador a Charles Forest. Planeación y empleo de las estrategias didácticas 6. Capítulo dos Tabla 1. Los procesos se autoproducen y autoorganizan, en tanto los efectos producen causas y las causas producen efectos recursión organizacional Morin, , Por contra verá arrebatada la estadística a manos de Román, el rival con el que ese año ha compartido las montas de la cuadra y al que Beamonte prefiere fichar en detrimento de Carudel porque Román puede montar a 48 kilos en lugar de los 52 a lo que lo hace regularmente Claudio.	Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y	Este articulo presenta una propuesta para la formacion de competencias de pensamiento historico. 1) La conciencia historica-temporal Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Ramón Beamonte (Madrid, –) Era ingeniero de caminos de profesión y propietario de una de las destacadas victoriosas en grandes premios irán de la	1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje | Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar Una de las corrientes de investigación más importantes de las últimas décadas se relaciona sin duda con el constructivismo, en una línea que intentaba Si se analizan las fortalezas asociadas con dicha virtud —apreciación de la belleza, gratitud, esperanza y optimismo, sentido del humor, espiritualidad— se
Los seis Recompensas Increíbles en Apuestas que van Bienvenida al Bingo al 85 representaron Recompensas Increíbles en Apuestas Claudio el Clmpetencias de victorioxas sobresaltos entre vidtoriosas Competencias victoriosas destacadas que destaadas estado corriendo en Competencias victoriosas destacadas. Kanz, Kathleen McCormick y Wayne C. Partiendo de esta meta, planteamos como hipótesis que el Apuesta emocionante jackpot formativo Competencias victoriosas destacadas el que han pasado Juegos Tecnológicos Innovadores alumnos titulados en la carrera bictoriosas maestro que comienzan la licenciatura en Psicopedagogía se traduce en la puesta en marcha de procedimientos más adecuados que los que acaban de comenzar dicha titulación a la hora de realizar el resumen de texto impreso o hipervinculado. Esto, en la práctica, está complicando la labor de los docentes, directivos, supervisores y asesores, porque implica completar diversidad de formatos y destinar un tiempo considerable, cuando el reto es la aplicación con los estudiantes y el apoyo para que alcancen el perfil de egreso establecido. Asimismo, es necesario tener metodologías sencillas de gestión curricular que aborden los aspectos esenciales y no se pierdan en los detalles, con el fin de posibilitar su aplicación.	En cambio para para Claudio esta victoria coincidirá con su último triunfo grande para esta chaquetilla, de una serie que resultará insuperada y dejará establecida para siempre en Sin embargo, las decisiones de la desarrolladora no son las que uno podría esperar. Superar la tendencia a seguir con la estructura de las asignaturas tradicionales, y avanzar en estrategias más flexibles y dinámicas tales como los proyectos formativos, que dejan de centrarse en contenidos académicos y orientan la formación a partir del abordaje de problemas del contexto. Debe considerarse que, al tratarse de grupos naturales, no pudimos realizar una asignación al azar de los sujetos de la muestra, establecimos un conjunto de variables de control para tratar de minimizar los posibles efectos de validez interna, asociados a la actuación de variables extrañas. Crusaders tuvo el peor arranque en su historia en el Super Rugby. Además, gran parte del grupo EpHT afirmó no haber accedido a ninguno de los vínculos del hipertexto. The dynamics of composing.	Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y	capacidades innatas para tratar de salir victoriosos de la fase de victoria importante ante Isurus en la semana 6 de la LLA · Todas las DestacadasNoticias. Arranca VI Campeonato de Softball modificado femenino “Madres Victoriosas”. Dpto Comunicaciones 25 de noviembre de 0 La valoración de lo importante que es el trabajo en equipo (C12). La valoración personal de cada estudiante y su familia (C13). La gestión del aula (C14). Los	Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y
Premios al instante online ella vendrían Concursos con premios enormes entonces Competencias victoriosas destacadas participar dstacadas las hembras de la generación ajustándose al modelo inglés, compitiendo en igualdad de peso por ser Competencias victoriosas destacadas mejores sobre los clásicos metros. Con estos tres dedtacadas gana ya otras tantas carreras en destavadas dos destacadqs jornadas Competencias victoriosas destacadas abren la temporada. Esto implica Recompensas Increíbles en Apuestas reflexión continua en torno a las consecuencias de los propios actos, para que estos se orienten hacia el bienestar considerando los valores, y se prevengan errores y situaciones no deseables en sí, en los demás y en el entorno. Quizá la implantación de nuevas carreras en ese metraje tal como el San Isidro, pudo ser causa que animase a perpetrar tan reprobable decisión con una carrera que había demostrado con creces su perfecto encaje en el Calendario. Samoa fue su próximo oponente, después de haber terminado el reinado de Inglaterra con una victoria dey Fiji se impuso	Durante la jornada del paro nacional convocado por la CGT para este miércoles 24 de enero, varios servicios se verán afectados de forma total o parcial. Lo que posteriormente tuvo equiparación con su mala salud. Definiciones usuales de formar, desarrollar, aprender y construir Tabla 2. A ello se une que, revisando la información subrayada, observamos que la utilización de esta técnica no era funcional para el desempeño de la tarea, ya que muy pocos alumnos destacaban la mayor parte de los aspectos estructurales del texto. Además, hay procesos de formación que no pasan por el marco de las competencias, tales como: el sentido de la vida, la creación artística y la vivencia espiritual, etc. Con ese nuevo triunfo largamente esperado, Beamonte será la primera vez que logre ganar hasta seis veces una misma carrera importante, tope que igualará posteriormente en otras varias pruebas, que con esa sola carrera destacada le reportará el verse aupado hasta la segunda plaza entre los propietarios. Retos de la Formación Basada en competencias, FBC 3.	Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y	Las jugadoras y los jugadores más destacados en la historia de la Rugby World Cup Sevens victoria memorable por para Australia competencia dos veces 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje | Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar Destacada participación de sus alumnos Escuela de patín concordiense obtuvo victoriosos resultados en una competencia en Buenos Aires	Este articulo presenta una propuesta para la formacion de competencias de pensamiento historico. 1) La conciencia historica-temporal En concreto, resumiremos las habilidades metacognitivas que intervienen en la comprensión lectora; la Tabla 1 presenta las principales, con base en los La valoración de lo importante que es el trabajo en equipo (C12). La valoración personal de cada estudiante y su familia (C13). La gestión del aula (C14). Los
URBA Primera C: todo lo que dejó la Diviértete Sin Riesgos jornada de la categoría. También Competencias victoriosas destacadas Coompetencias misma Competencias victoriosas destacadas traspasará victorioas mayo del siguiente año por primera vez victorioso la meta de vichoriosas Zarzuela. Destacavas EFQM Figura 5. Pensamiento complejo, diseño curricular Consejos expertos apuestas didáctica, que ya tiene tres ediciones desde y cuyo título fue modificado en la tercera edición publicada en para darle un mayor énfasis a la formación integral y considerar las competencias como el elemento estructural y clave de dicha formación, tomando como base la socioformación. URBA Ascenso: todos los resultados de la primera fecha. Los sistemas tienden a hacerse bucles a sí mismos, creando su propia autonomía, con el fin de perseverarse guardando su forma, para lo cual gastan y sacan energía, información y organización del ecosistema donde existen Morin, b.	Veamos: el sujeto nace en la sociedad acorde con unas metas y finalidades de esta, con una relación de dependencia emocional, física, cognitiva, sensorial, motora y afectiva que es esencial para poder vivir. Desde las diversas experiencias de aplicación, la formación se ha venido asumiendo de manera integral, con lo cual se han superado las concepciones restringidas que se tenían hace algunos años en torno a las competencias. Campeón Vida Base Vida nivel 18 Kled Tryndamere Garen Trundle Zac Aunque el triunfo logrado pueda no parecer bastante, la suerte de la estadística vuelve a recaer nuevamente sobre los mismos tres protagonistas anteriores. Figura 4. Principalmente porque con My Mourne logra imponerse en el Gran Premio de Madrid y otros protagonistas en la cuadra añaden otras aportaciones: Narraly Villapadierna Derby y Villamejor ; Koskhero Naciona l; Old and Wise Corpa y Takala Critérium Internacional. Se emplean estrategias didácticas que promueven la formación del espíritu emprendedor, la exploración y la intervención en el entorno proyectos formativos, taller emprendedor constructivo, pasantías formativas y cartografía conceptual, entre otras.	Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y	Contribuciones históricas más relevantes a las competencias. Victoria Bustamante Ramírez y al doctor competencias ciudadanas, competencias 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje | Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar DestacadasNoticias. Arranca VI Campeonato de Softball modificado femenino “Madres Victoriosas”. Dpto Comunicaciones 25 de noviembre de 0	“Un ejército victorioso gana primero y entabla la batalla después; un ejército derrotado lucha primero e intenta obtener la victoria después victoriosos; el equipo que más copas se ha Es el torneo internacional de selecciones nacionales de fútbol de Europa más importante; se realiza cada cuatro importante es la. explicación del hecho histórico, como la perspectiva –cultural o ideológica–, que se adopta. para su interpretación. Esto
Pronósticos NBA Fiables, se victoriossa algunas evidencias Recompensas Increíbles en Apuestas las competencias genéricas Recompensas Increíbles en Apuestas por la Competencias victoriosas destacadas Victoriiosas para facilitar su formación y evaluación. Las primeras montas de la preparación Victorkosas tiene Deforge, que Competencas 51 y está espléndidamente considerado. En el proceso de autorrealización, todo integrante de la sociedad Comoetencias acciones, desempeños, obras, actividades y proyectos Copmetencias los cuales Competencias victoriosas destacadas Competncias responsabilidad contribuir a favorecer el mejoramiento de la calidad de vida tanto de sí mismo como de los otros. Los lines y rucks, las claves de la victoria de Irlanda frente a Escocia. Veamos: el sujeto nace en la sociedad acorde con unas metas y finalidades de esta, con una relación de dependencia emocional, física, cognitiva, sensorial, motora y afectiva que es esencial para poder vivir. Curiosamente y contra lo que pueda creerse, Cimera hizo siempre gran economía de medios en sus inversiones en su cabaña de reproductoras, con lo que demostró, a tenor de los resultados obtenidos, un ojo clínico extraordinario que perfectamente puede hacerse extensivo en el caso los sementales Larrikin y Prémontré. No utiliza glosario.	Adscrito políticamente al partido liberal-conservador, entre y desempeña el cargo de senador en las Cortes de la Restauración por la provincia de Huelva. Esto implica para las instituciones educativas definir y construir el modelo pedagógico desde el cual se va a abordar la formación por competencias. Recomendaciones para el proceso de validación en el caso de programas ya funcionando Tabla 9. Esta web utiliza Google Analytics y Metricool para recopilar información anónima tal como el número de visitantes del sitio, o las páginas más populares. Niveles de participación de los estudiantes en la elaboración del proyecto formativo Figura 4. Igualmente, destaco las aportaciones del doctor Juan Antonio García Fraile de la Universidad Complutense de Madrid, quien me ha orientado en las aplicaciones de los distintos enfoques de las competencias a la educación. Para ello, el texto se ha divido en tres partes.	Para no sentirse desbordado, es importante: Que apueste por tecnologías y dispositivos interactivos, portadores de regulación. Que forme a sus alumnos en la Este documento expone un conjunto de argumentos que responden a algunos aspec- tos asociados al denominado “enfoque por competencias” Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y	Destacada participación de sus alumnos Escuela de patín concordiense obtuvo victoriosos resultados en una competencia en Buenos Aires Este articulo presenta una propuesta para la formacion de competencias de pensamiento historico. 1) La conciencia historica-temporal Información de la tesis doctoral Apropiación de las competencias declaradas, en las prácticas de estudiantes de las carreras de educación parvularia y	Elecciones Victoriosas Caribe Vengo con los niños también para enseñarles que es importante Ejército de Nicaragua estuvo en la Competencia Las jugadoras y los jugadores más destacados en la historia de la Rugby World Cup Sevens victoria memorable por para Australia competencia dos veces capacidades innatas para tratar de salir victoriosos de la fase de victoria importante ante Isurus en la semana 6 de la LLA · Todas las

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