Métricas Cargando métricas Descargas PDF. Publicado Cómo citar García López, R. Nivel de dominio de competencias digitales de los docentes en escuelas de tiempo completo de educación básica. Virtualis , 6 12 , 16— Más formatos de cita ACM ACS APA ABNT Chicago Harvard IEEE MLA Turabian Vancouver Descargar cita.

Número Vol. Licencia Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4. Idioma English Español España. El docente universitario competitivo tendrá que mostrar un dominio de las competencias digitales y destrezas en técnicas en el área informática.

For the higher education teacher, mastering digital skills is of utmost importance. In order to carry out a review of the state of the art of this affair, questions were raised that projected the general horizon of a descriptive-exploratory research, where articles were consulted in electronic databases.

In the scientific literature, there are multiple definitions and perspectives that refer to digital competences, and it is demonstrated, given the current paradigm, the need to assume the most transcendental positions in terms of their training and development in educators since these are inherent to their professional qualification.

The competitive university teacher will have to show a mastery of digital competences and skills in techniques in the computer area. El empleo del Internet a escala global ha revolucionado los conceptos de interactividad, conexión, enlace y empoderamiento de la información Villota, Zamora y Llanga, El irrefutable avance de las tecnologías en el área digital ha reformado los planos del quehacer humano, aceleradamente acarrea cambios en la perspectiva social de forma significativa y seguirá forjando un alto impacto en las ciencias con tendencias cada vez más precipitadas Camargo, Lima y Torini, El desarrollo de los medios digitales ha incidido en la vida cotidiana y ha penetrado en todos los sectores socioeconómicos a tal punto que es inimaginable algún área laboral alejada de la informatización de sus procesos.

Desde el inicio del siglo xxi se ha observado la integración de las tecnologías emergentes en el ambiente educativo Fandos, , lo que ha permitido el incremento de las tecnologías de la información y la comunicación TIC en los ambientes de aprendizaje, y es justamente allí donde los recursos educativos abiertos y los objetos de aprendizaje expresan sus mejores potencialidades educativas Mezarina et al.

En el complejo laberinto de la sociedad actual, visto como la cuarta revolución industrial, son varios los autores que se inclinan hacia el pensamiento de enfrentar múltiples desafíos y diatribas que se combinen de forma irreversible para la gestación de cambios, a través de los cuales el creciente empleo de las tecnologías establece una distinción entre los individuos que poseen dominio de las competencias digitales de aquellos que desconocen la magnitud de su impacto Levano et al.

La alfabetización digital se entiende como constructo. Permanece ceñida a procesos cognitivos que permiten y facilitan la ganancia de irrefutables capacidades para el empleo de las TIC, la gestión de la información y el manejo de recursos basados en tecnologías del mundo informático. A partir de la introducción de las TIC, los ambientes de aprendizaje han hecho uso de herramientas colaborativas en la comunicación Pérez y Telleria, Unido a ello, los docentes son conscientes de la importancia de su preparación en competencias digitales, al asistir a la enorme potencialidad de este campo con la digitalización de los procesos educativos Martínez et al.

Para el profesor de la educación superior es de suma importancia el dominio de las competencias digitales, por lo cual no deberá asumir otra postura que profundizar en su aprendizaje. No es suficiente pensar en ellas con fines de gestión, búsqueda de información o la propia creación de recursos educativos, ya que se considera que existen grandes oportunidades en el área de evaluación de las prácticas educativas, la generación y aplicación en las líneas de investigación, entre otras.

Sobre el panorama de las competencias digitales, son alentadores los diversos estudios que publican la actual preocupación entre los profesores universitarios de realizar una labor más eficiente con los ordenadores. Con el mejor desempeño de las TIC en la educación superior se da inicio a novedosas perspectivas de estrategias de enseñanzas, que ahora son acomodadas y manifestadas en su formato virtual Riveros y Villanueva, Con estos antecedentes se profundiza en el tema.

Se mantienen como interrogantes las siguientes cuestiones: ¿qué aspectos incluyen las competencias digitales? Con el presente trabajo se propone realizar una revisión del estado del arte sobre las competencias digitales en los docentes de la educación superior. Para ello se parte de las preguntas antes mencionadas y se proyecta el horizonte general del conocimiento en esta área.

En el desarrollo del trabajo se estableció una investigación de carácter descriptivo-exploratorio. Se consultaron revistas como fuentes primarias, ya que estas contienen artículos científicos originales. Además, se buscó en bases de datos electrónicas fuentes secundarias , las cuales poseen revistas, compilaciones, resúmenes y artículos de referencias de esta área del conocimiento Díaz y Calzadilla, Como estrategia de búsqueda fueron elegidas palabras clave como competencia digital, docente universitario, dominio de competencias digitales, relacionadas con el problema que se investiga Moncada, El uso de estas ayudó con la identificación de bibliografía significativa durante los últimos cinco años.

Los criterios de selección adoptados para elegir los artículos a examinar se estipularon de acuerdo al objetivo declarado para la revisión. De igual forma, se tuvieron en cuenta los aspectos relacionados con la calidad metodológica y científica indagada.

Se organizó la información y su alcance, se siguió el orden lógico y quedaron bien definidas las partes integrantes del artículo, basado en el guión propuesto.

Con la estrategia de búsqueda se consiguieron identificar 1 artículos en las bases de datos de Scopus, Google Académico, Science Direct, Scielo, Latindex y Redalyc.

De ellos quedaron seleccionados un total de y luego de descartaron algunos textos replicados. Finalmente, se tomó una muestra última de 18 textos que fueron analizados a profundidad. Se siguió el diseño de una matriz que contuvo los siguientes aspectos: título, objetivo, metodología, resultados, discusión y conclusiones.

El término «alfabetización digital» se comenzó a precisar finalizando el siglo xx. A pesar de no esbozarse una definición muy concisa, se representó como la capacidad de la comprensión y uso de la información en múltiples formatos presentados a través de computadoras y se reiteró la importancia no solo de aprender a leer, sino también de percibir la información de forma diferente.

Gracias a la alfabetización digital se ha dotado de la necesaria habilidad para el manejo dinámico de la información, que va más allá de la ganancia de las destrezas para el uso de estas herramientas Alejaldre y Álvarez, En el ecosistema de los entornos digitales se ha observado lo acelerado que es el enfoque novedoso generado en temas de la tecnología digital.

Estos cambios despliegan su influencia sobre la ciencia y las técnicas que aplican los individuos. Por ello, la apresurada evolución vista en las tecnologías de la información y las comunicaciones ha comprometido también la cotidianeidad de los espacios formativos Islas, Dentro de la novedosa alfabetización digital Iordache , Mariën y Baelden realizan la propuesta de considerar las competencias digitales como un resultado medible y práctico de los procesos de formación de los docentes.

En la literatura científica aparecen múltiples definiciones y perspectivas que se refieren a las competencias digitales. Destacan Estévez, Adelle y Gisbert , quienes esbozan el tema como parte de la formación ciudadana y explican que estas competencias les permiten a los individuos desempeñar un activo papel dentro de la sociedad de la información y hacer uso de las tecnologías para aprender, trabajar en equipo, incrementar la creatividad, la comunicación, la capacidad de adaptación, así como las aptitudes para la resolución de problemas y la toma de decisiones.

Las competencias digitales abarcan muchas esferas del accionar humano, de hecho han transformado el modo de interactuar, la forma de apreciar la realidad.

En el universo de las instituciones de educación superior existe la urgencia de modificar el carácter organizacional, académico y científico de los profesores, para afrontar las nuevas perspectivas del progresivo panorama tecnológico.

La forma en la que se realice la nueva educación digital conllevará consecuencias inmediatas para la sociedad Levano et al. En la primavera de se presentó una propuesta en dos talleres organizados por el Centro Noruego de TIC en la Educación, con el propósito de crear un punto de partida dentro del marco operativo para una evaluación formativa de la competencia digital de los profesores; también sirvió al debate sobre el contenido del concepto de competencia digital.

La propuesta Figura 1 manifiesta como dimensiones principales la genérica, la didáctica y la orientada al profesor Ottestad, Kelentrić y Gudmundsdóttir, Figura 1 Dimensiones para describir la competencia digital profesional de los docentes. Para Marza y Cruz , las competencias digitales se asumen por parte de los docentes como herramientas de gran utilidad para la movilización de saberes, actitudes, estrategias y procesos.

Con estas se adquieren habilidades para proveer la transferencia del conocimiento que genere innovación. Si estas se entienden conceptualmente, será posible plantear perspectivas de empoderamiento relacionadas con aspectos sociales, tales como políticas y empleabilidad, además de los aspectos referidos a tendencias culturales y de entretenimiento en el actual siglo.

También Cantabrana y Gisbert sobre este particular expresan que las competencias entendidas desde el panorama educativo tienen que ver con la capacidad que el docente posee sobre las tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento, para reunir y transferir los saberes, estrategias, actitudes y habilidades en situaciones reales.

Con ello puede concretar su praxis profesional y facilitarles la instrucción y la adquisición de competencias a los estudiantes. Por tanto, el educador lleva a cabo diversos procesos de innovación y mejora acorde con las necesidades de la era digital, con lo cual contribuye al desarrollo de los profesionales de la educación superior para su actuación ante los procesos de cambio observados en los centros educativos y en la sociedad.

Tabla 1 Áreas que componen la competencia digital docente. Fuente: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado INTEF Aunque cada área posee su propia especificidad, existen varios puntos superpuestos y referencias cruzadas con otras áreas.

Según argumenta INTEF , las áreas 1, 2 y 3 se aprecian muy lineales, entre tanto 4 y 5 se observan más transversales, lo cual significa que, en las primeras, Figuras 2 - 4 , se tratan aquellas competencias expuestas en términos de actividades y usos específicos, mientras que las últimas 4 y 5 se designan para cualquier tipo de actividad realizada a través de medios digitales.

Figura 2 Competencias digitales información y alfabetización informacional. Figura 3 Competencias digitales relacionadas a la comunicación y colaboración. Figura 4 Competencias digitales relacionadas a la creación de contenidos digitales. Las cinco áreas que componen las competencias digitales expuestas anteriormente han sido relacionadas e identificadas con competencias afines.

Pueden ser variables en cantidad numérica e incluyen habilidades técnicas y operacionales en cada una de las competencias específicas. Encaminan siempre su definición hacia la funcionalidad y evitan con ello la referencia a herramientas que puedan cambiarse o dejen de ser utilizadas en el futuro INTEF, La preparación es la única vía para enfrentar los dilemas educativos ante la extinción inevitable de profesiones que no se enmarcan bajo el paradigma actual, donde la base será la objetiva alfabetización digital a nivel universitario forjada bajo las aplicaciones de las TIC y las ya existentes plataformas de interactividad.

El empleo de la tecnología, técnicas de participación y atención permiten a la población trabajar de forma colaborativa.

Autores como Durán, Gutiérrez y Prendes asumen los parámetros de la gestión del conocimiento y afirman también que se demanda de varias cualidades como responsabilidad, ética, colaboración, participación, entre otros, ya que el panorama relacionado a las competencias digitales comprende componentes comunicativos, tecnológicos y usos de la información.

Al apreciar la relación entre las competencias digitales y los recursos tecnológicos para la adquisición de información y alfabetización informacional, se valora la habilidad de búsqueda de información en Internet, dentro de la cual se incluye la gestión, interpretación, estructuración y evaluación.

Sin embargo, se ha observado que ha habido poca preparación para el desarrollo de esta competencia digital. Por esta razón, es necesario que el personal docente realice un mayor uso de las dimensiones tecnológicas, pedagógicas, axiológicas y comunicativas.

Además, debe eliminarse la falsa creencia de que con el uso de las TIC se está cimentado el adecuado manejo de los recursos y dispositivos tecnológicos Moreno et al.

Sobre la creación de contenidos digitales y los avances producidos en el ámbito educativo, López et al. En este sentido, consideran que los profesores poseen un nivel de competencia intermedio para la creación de contenido digital, conocimiento de derechos de autor y licencias digitales.

A pesar de ser los profesores quienes más emplean la educación en horarios extra docentes para desarrollar un aprendizaje significativo, van a necesitar el fomento de las habilidades para la programación, integración y la elaboración de los contenidos digitales.

Sobre la competencia digital docente en temas de seguridad, se explica que en esta se encuentran conocimientos y habilidades necesarias que permiten salvaguardar la seguridad propia y la del entorno del individuo Figura 5. Figura 5 Competencias digitales relacionadas a la seguridad. Según Area, Borrás y Santos , al abordar el tema de seguridad en los entornos digitales, se parte de reflexionar sobre los beneficios del uso de Internet en el presente siglo.

También es preciso tener en cuenta los riegos de la navegación en este y la sobreexposición a los recursos mediáticos. Por ello, es conveniente conservar una postura neutral y no caer en discursos tecnofóbicos. Es importante reconocer los efectos negativos físicos y psicológicos que provoca mantenerse durante muchas horas haciendo uso de Internet y emplear los medios digitales inteligencia, así como tomar las medidas necesarias cuando se trate de compartir información.

El desarrollo de la competencia digital docente, a decir de Falcó , tiene que ver con un alto componente personal y con el propio compromiso profesional. Al expresarse sobre la competencia digital relacionada con la resolución de problemas, la define como la necesaria posesión de los conocimientos y habilidades para dar solución a dificultades técnicas que puedan surgir al emplear las nuevas tecnologías de forma creativa.

En este sentido se deben identificar los posibles inconvenientes y buscar la manera de resolverlos Falcó, Figura 6. Figura 6 Competencias digitales relacionadas a la resolución de problemas. Esta problemática de las competencias digitales en los docentes se ha visualizado en diversos países.

Autores como Mantilla, Sayavedra y Alfonso expresaron su preocupación sobre los profesores universitarios y los declararon «inmigrantes digitales». Esto se debe a que presentan dificultades para comprender y enseñar a los estudiantes actuales, quienes hablan, piensan y se comunican fácilmente en el idioma digital, mientras que los educadores tienen problemas para manipular y usar la información que localizan.

En este sentido, Pozos y Tejada exponen que la competencia digital docente, junto con el accionar de resolución de problemas profesionales, es deudora del contexto socioprofesional, donde no basta con disponer de los saberes, sino también resolver las situaciones de forma eficaz.

Con ese enfoque deviene la concepción de competencia con una dimensión «personal». En esta se remite al conjunto de saberes para actuar competentemente y, desde el ámbito social, se alude a las funciones que desarrollan en su escenario profesional.

Todos los artículos que han sido analizados demuestran la importancia actual de las competencias digitales. Este es un tema complejo que deberá ser asumido ante el paradigma de interacción en un mundo globalizado, donde la aplicación de las nuevas tecnologías conlleva a la formación en competencias digitales que van a requerir tanto docentes como los alumnos.

Queda potenciado el empleo de innovadoras estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje, actualmente mediado por las TIC. Los cambios que se observan en el horizonte inmediato apuntan hacia una infinita repercusión de las nuevas tecnologías, donde el afianzamiento de las competencias digitales, por parte de los docentes de la educación superior, debe asegurar la gestación de nuevos conocimientos.

No todos los profesores explotan al máximo los beneficios, posibilidades y potencialidades que les brindan las nuevas tecnologías, lo cual evidencia la necesidad de incrementar el nivel de alfabetización digital en el contexto actual. Alejaldre, L. La competencia digital docente del profesor universitario 3.

Estudios Culturales y Críticos de La Esfera Digital , 8 2 , Area, M. Educar a la generación de los millennials como ciudadanos cultos del ciberespacio. Apuntes Para La Alfabetización Digital. Revista de Estudios de Juventud , , Camargo, R.

Educación, medios de comunicación e internet: desafíos y posibilidades a partir del concepto de alfabetización digital. Revista Brasileira de Psicodrama , 27 1 , Cantabrana, J.

Conscientes de la importancia de que los profesores dominen las competencias digitales, hemos realizado un estudio sobre el dominio de las tecnologías de la Aprender a aprender: teoría del aprendizaje asociada al dominio de competencias digitales en estudiantes universitarios · Jorge Raul Dueñas Diaz ; Inés Huamani La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la influencia que tiene el dominio de las competencias digitales en la gestión de las IIEE

Dominio en competencias virtuales - El docente universitario competitivo tendrá que mostrar un dominio de las competencias digitales y destrezas en técnicas en el área informática. For the higher Conscientes de la importancia de que los profesores dominen las competencias digitales, hemos realizado un estudio sobre el dominio de las tecnologías de la Aprender a aprender: teoría del aprendizaje asociada al dominio de competencias digitales en estudiantes universitarios · Jorge Raul Dueñas Diaz ; Inés Huamani La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la influencia que tiene el dominio de las competencias digitales en la gestión de las IIEE

En la mayoría de las escuelas públicas y privadas, los docentes han tenido que adquirir de manera acelerada e inmediata la competencia digital para enfrentar con éxito el cambio originado por la pandemia. Sin embargo, a pesar de todas las dificultades, esta crisis representa una oportunidad para transformar y reinventar la educación Benussi y Enea, La sociedad actual reclama una educación actualizada e innovadora que incluya el uso de nuevas herramientas digitales para facilitar y optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La tecnología es un elemento que ha transformado diversas áreas de nuestra vida. En el campo educativo, ha impulsado el desarrollo de metodologías y nuevos modelos de aprendizaje, así como la creación y acceso de recursos educativos abiertos y objetos digitales de aprendizaje que se encuentran disponibles para toda la comunidad educativa.

No obstante, la competencia digital no se trata únicamente de una habilidad sino de un conjunto de habilidades que facilitan el trabajo en equipo, el aprendizaje autodirigido, el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación. Para ello, es necesario garantizar una formación instrumental-didáctica para los maestros, así como el uso de modelos efectivos que puedan reproducir sin mayor dificultad en el medio en el que se desenvuelven y que además les sirvan verdaderamente como apoyo en su labor docente Rodríguez, Para lograr lo anterior, en México, el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado INTEF, , contribuye a mejorar la adquisición de la competencia digital en los docentes mediante el fomento de la autoevaluación y la actualización permanente respecto a nuevas experiencias de enseñanza-aprendizaje y formación.

Es necesario considerar lo propuesto por el Marco común de Competencia Digital Docente INTEF, , donde se establecen cinco aspectos clave. El docente deberá ser capaz de identificar, analizar, organizar, almacenar y recuperar la información relevante que apoye al aprendizaje del alumno, evaluando con una actitud crítica y responsable.

Recomendamos consultar sitios web confiables como revistas electrónicas en bases de datos de libre acceso con publicaciones de gran calidad como Google Académico, SciELO, REDALYC , y el Repositorio Institucional del Tecnológico de Monterrey RITEC.

Adicionalmente, podemos encontrar diversos recursos educativos abiertos en otros sitios web como el Observatorio de Innovación educativa del Tecnológico de Monterrey que incluye diversas publicaciones actuales y de vanguardia para el ámbito educativo en el marco de la innovación educativa.

La información que proporcionan es gratuita y accesible para todos aquellos actores educativos que deseen mejorar sus prácticas e innovar. El profesorado debe poseer un dominio efectivo para comunicarse en entornos digitales, compartir recursos y colaborar con otras personas por medio del uso de herramientas digitales.

Los docentes se encuentran adaptando sus cursos presenciales a un entorno virtual a través del uso de un LMS Learning Management System o Sistema de Gestión de Aprendizaje que facilita la gestión de contenidos. También a través del uso de recursos en la nube como Google Drive, Dropbox y Onedrive, el correo electrónico, videollamadas, chats interactivos en las plataformas educativas, así como herramientas de creación de contenidos que permiten la colaboración entre usuarios blogs, foros, wikis y las redes sociales.

Desde esta perspectiva, actualmente los docentes en un intento por mantener la comunicación constante con sus estudiantes han recurrido al uso y apropiación de diversas herramientas de comunicación síncronas y asíncronas.

En este proceso han evaluado y seleccionado la herramienta que mejor satisfaga sus necesidades de comunicación. En este aspecto los docentes deberán tener la habilidad de generar contenidos multimedia y hacer uso de mecanismos de protección a la propiedad intelectual.

De acuerdo a lo anterior, se recomienda el uso de las Licencias Creative Commons que se pueden asignar a diversos recursos educativos creados por el propio docente , de esta forma se promueve una cultura del respeto a la propiedad intelectual y la distribución de contenidos a través de la red.

En este webinar se explica cómo hacerlo. Si bien los docentes se encuentran desarrollando de manera urgente y rápida contenido digital para sus estudiantes, permanece un desconocimiento respecto a las Licencias Creative Commons , cuyo valor reside en la protección de la autoría del contenido digital creado.

En consecuencia, se hace un llamado a que sean utilizadas con mayor frecuencia. Se trata de la protección de datos personales y el uso seguro de la información.

El profesorado será capaz de reconocer y aplicar mecanismos de protección de información personal y de sus propios estudiantes, asegurando la protección de sus datos personales, por medio del uso de una contraseña personal segura, la selección de herramientas de comunicación que garanticen la seguridad y la privacidad, así como evitar colocar las ligas de acceso a estas reuniones virtuales en sitios públicos como las redes sociales.

Al no seguir estas recomendaciones se corre el riesgo de que cualquier persona acceda sin consentimiento a la información confidencial y reservada haciendo mal uso de ella.

En relación con la situación derivada de la pandemia, los docentes han decidido utilizar las redes sociales y herramientas de comunicación que no eran usadas con tanta frecuencia para compartir información, sin embargo, es necesario tomar en cuenta que existe el riesgo de que dicha información sea utilizada con otros fines, en este sentido es importante cuidar la información confidencial y sensible que proporcionamos o nos proporcionan los estudiantes.

Esta competencia resulta ser una de las más importantes, dado que los docentes deberán tener la habilidad para tomar decisiones. Implica un proceso de evaluación de las necesidades y la selección pertinente de recursos y medios para solucionar problemáticas conceptuales o técnicas.

Por ejemplo, el profesorado deberá seleccionar las herramientas digitales acordes a sus objetivos de aprendizaje, diseñar las actividades de aprendizaje efectivas de acuerdo con los contenidos, así como seleccionar mecanismos de evaluación adecuadas a las características de los estudiantes.

Un profesorado con competencia digital será capaz de generar diversas interacciones con sus alumnos a través de entornos digitales, favoreciendo de este modo un aprendizaje significativo y enriquecedor. Los invitamos a explorar nuevas herramientas digitales, a mantenerse actualizados en el uso de las TIC, reflexionar hacia dónde se dirige la profesión docente así como las habilidades que tenemos que desarrollar para desempeñarnos con éxito en esta labor.

Luisa Rosa Isela Aguilar Vargas l aguilar19 udavinci. mx es Licenciada en Educación, estudiante de la Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Da Vinci y profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Yucatán. Emma Omolade Otuyemi Rondero eotuyemi19 udavinci.

mx es Licenciada en Gastronomía, estudiante de la Maestría en Tecnología Educativa por la Universidad Da Vinci y actualmente docente particular de Idiomas y Gastronomía. Pérez-Díaz, R. Competencia digital docente en los Institutos de Formación de Maestros: caso de República Dominicana.

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Caracas: Editorial PANAPO. Descargas PDF HTML. Publicado

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Universidad de Vigo mpino[at]uvigo. Revista Digital Promociones de Diversión y Ocio Investigación en Dominio en competencias virtuales Ivrtuales, 12 2 RECIMUNDO, 4 4 Some features of this site may not work without it. Guerra-Liaño, S.	Universidad de Vigo mpino[at]uvigo. Como estrategia de búsqueda fueron elegidas palabras clave como competencia digital, docente universitario, dominio de competencias digitales, relacionadas con el problema que se investiga Moncada, Educación y Humanismo, 22 39 , 1— Adquiere nuevas herramientas y conviértete en el profesional que toda empresa necesita. Descargas PDF.	Conscientes de la importancia de que los profesores dominen las competencias digitales, hemos realizado un estudio sobre el dominio de las tecnologías de la Aprender a aprender: teoría del aprendizaje asociada al dominio de competencias digitales en estudiantes universitarios · Jorge Raul Dueñas Diaz ; Inés Huamani La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la influencia que tiene el dominio de las competencias digitales en la gestión de las IIEE	Los estudiantes y docentes perciben que dominan las competencias digitales, el % de los estudiantes consideran que los docentes deben seguir El propósito del estudio es identificar el nivel de dominio de las competencias digitales que poseen los docentes de las escuelas de tiempo en educación básica El propósito del estudio es identificar el nivel de dominio de las competencias digitales que poseen los docentes de las escuelas de tiempo en	En este estudio se comprobó que los cincos niveles de la competencia digital (técnica, informacional y comunicativa, educativa, analítica, y social y ética) El objetivo de este estudio es identificar el nivel de dominio de competencias digitales de los maestros de las ETC de educación básica de la zona urbana de El docente universitario competitivo tendrá que mostrar un dominio de las competencias digitales y destrezas en técnicas en el área informática. For the higher
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y García-Ruíz, R. pdf Martín, A. Universidad Diminio Castilla-La Mancha. Díaz, V. La Bono de bienvenida emocionante tuvo cmpetencias Promociones de Diversión y Ocio cuantitativo virtuaales tipo no Dominio en competencias virtuales, con diseño correlacional transeccional, la cual se trabajó con una muestra de docentes del nivel secundario pertenecientes a las IIEE rurales de UGEL Pichanaqui, Junín Estudiantes versus docentes: la percepción de dominio de las competencias digitales en una institución de educación superior, en República Dominicana.	In the scientific literature, there are multiple definitions and perspectives that refer to digital competences, and it is demonstrated, given the current paradigm, the need to assume the most transcendental positions in terms of their training and development in educators since these are inherent to their professional qualification. Pozos, K. Figura 3 Competencias digitales relacionadas a la comunicación y colaboración. Martínez-Garcés, J. Diseño y validación de un instrumento para evaluar la competencia digital de los docentes en la educación superior española.	Conscientes de la importancia de que los profesores dominen las competencias digitales, hemos realizado un estudio sobre el dominio de las tecnologías de la Aprender a aprender: teoría del aprendizaje asociada al dominio de competencias digitales en estudiantes universitarios · Jorge Raul Dueñas Diaz ; Inés Huamani La presente investigación tuvo como objetivo principal determinar la influencia que tiene el dominio de las competencias digitales en la gestión de las IIEE	Los estudiantes y docentes perciben que dominan las competencias digitales, el % de los estudiantes consideran que los docentes deben seguir Existe un nivel moderado en competencias digitales y bajo conocimiento sobre herramientas para la ejecución de tareas administrativas, en Nivel de dominio de la competencia digital en el uso y alfabetización tecnológica en docentes de educación superior · Autores/as · DOI	Dominio de competencias digitales: clave para los profesionistas El desarrollo de nuevas habilidades tomará más relevancia en el mundo del trabajo debido a la Exploremos cómo el dominio de las habilidades digitales impacta el mundo laboral y por qué es crucial invertir en el aprendizaje digital Existe un nivel moderado en competencias digitales y bajo conocimiento sobre herramientas para la ejecución de tareas administrativas, en

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Se concluye que los docentes necesitan profundizar en competencias digitales más complejas para guiar a sus estudiantes. Álvarez-Cadavid, G. Apropiación de TIC en docentes de la educación superior: una mirada desde los contenidos digitales. Praxis educativa, 26 1 , Cabero Almenara, J.

Nativos e inmigrantes digitales en el contexto de la COVID las contradicciones de una diversidad de mitos. Díaz Barriga, F. TIC y competencias docentes del siglo XXI. Metas educativas Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Fernández, E.

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Claves, evolución y tendencias de la educación digital. Editorial UOC. En la cual se determinó la relación entre dos variables.

La variable competencia digital con sus dimensiones: Información, Comunicación, creación de contenidos, seguridad, resolución de problemas; y la variable gestión educativa con sus dimensiones: Institucional, Administrativa, pedagógica y comunitaria. La investigación tuvo un enfoque cuantitativo de tipo no experimental, con diseño correlacional transeccional, la cual se trabajó con una muestra de docentes del nivel secundario pertenecientes a las IIEE rurales de UGEL Pichanaqui, Junín Considerando la naturaleza de las muestras se utilizó la prueba no paramétrica Rho Spearman con la finalidad de determinar si las variables se relacionan, en la cual obtuvimos 0.

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