Es dentro de la anterior definición, donde se enmarca la necesidad profesional de dar una respuesta pedagógica a distintos tipos de poblaciones y la creación de una serie de contextos que facilitan la inclusión social de la persona a través de actividades mediadoras y formativas.

Para describir los requisitos específicos del perfil de los educadores sociales es fundamental considerar Kids Strengths, , en primer lugar los factores contextuales, dentro de los cuales tenemos en cuenta en qué entornos se trabaja y que factores del entorno facilita el trabajo.

En segundo lugar, es necesario comprender los roles y tareas primarias con respecto a la actividad. En relación con la actividad lúdica realizada en programas de animación sociocultural o relacionadas con el ocio y tiempo libre, el educador social debe tener en cuenta en qué contexto va a llevar a cabo los juegos planteados.

Es fundamental, que el espacio escogido ayude al desarrollo de la actividad teniendo en cuenta las necesidades de todos y cada uno de los participantes en ese juego. Es imprescindible presentar un entorno libre de barreras cognitivas, que favorezcan la comprensión del juego por parte de todos los integrantes, y de barreras arquitectónicas, que no impidan el acceso a la actividad.

Por otro lado, se debe tener en cuenta el nivel de implicación del educador. Si su papel va a ser completamente activo, participando en la actividad lúdica o simplemente se va a mostrar como un mediador o guía de la misma.

El educador social, debe tener presente que. Los lugares, los colectivos y los materiales con los que se dispone forman parte del punto de partida. De igual forma, el educador social debe partir de una formación necesaria en la actividad lúdica, para dar respuesta a las necesidades educativas de los participantes.

Aspectos fundamentales, ya señalados con anterioridad como por ejemplo, conocer las características fundamentales del desarrollo del juego de cada participante, además de poseer recursos para animar la actividad y ser capaz de resolver conflictos que puedan surgir en el desempeño de la misma, deben estar presentes.

En este aspecto formativo, cabe resaltar que desde los mismos planes de estudio, se les da una gran importancia a aquellas asignaturas relacionadas con el juego y las actividades físicas, representando estas más de la mitad de la carga lectiva en la formación del educador social López Fernández I.

y Chinchilla Minguet J. Las funciones de los educadores sociales son Fernández de Sanmamed Santos, A. Teniendo en cuenta estas funciones que se realizan también con la población de niños con discapacidad, surge la necesidad manifiesta de crear estructuras que integren un modelo lúdico en esta población, comenzando por crear programas de formación, investigaciones, recursos y experiencias educativas unidas al perfil del educador social.

Debemos entender por lo tanto, que el educador social. Los ámbitos de actuación del educador social se pueden dividir en tres tipos: trabajo individual y familiar, trabajo grupal y comunitario y gestión de servicios Fernández de Sanmamed Santos, A. Dentro del trabajo tanto individual como colectivo con los niños con discapacidad y con sus familias, el juego debe tener un papel protagonista sobre todo en actividades de animación y de ocio y tiempo libre.

En relación con los participantes, utilizaremos el juego como herramienta educativa y con las familias dando pautas para que participen en el juego con sus hijos ya que son el primer motor del desarrollo del alumno Gútiez P.

El trabajo con los alumnos y sus familias requiere las siguientes actuaciones por parte del educador social en la actividad lúdica:. Con respecto al grupo de alumnos que participan en las distintas actividades, el educador social tendrá en cuenta estos aspectos relacionados con la práctica educativa:.

El juego es una herramienta muy interesante de la que se puede servir el educador social en su trabajo diario. La población de alumnos con discapacidad precisa de estructuras fuera de los ámbitos de la escuela y la familia para mejorar su calidad de vida.

La respuesta desde la animación sociocultural y los programas de ocio y tiempo libre deben contemplar un modelo lúdico que aporte experiencias ricas en la vida del niño con discapacidad. Caride Gómez J. Pedagogía Social.

Revista interuniversitaria, 9. Segunda época, Fernández de Sanmamed Santos A. RES Revista de Educación Social, Garaigordobil Landazabal M. Diseño y evaluación de un programa de intervención socioemocional para promover la conducta prosocial y prevenir la violencia.

Madrid: MEC. Gútiez Cuevas P. En Monclús Estella A. Educación para el desarrollo y cooperación internacional. Madrid: Ed. Kids Strengths: kids in the context o mental disorders Perfil de Competencia Profesional.

Graz, Enero de López Fernández I. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 11 1 , Ripoll O. El juego como herramienta educativa. Revista de intervención Socioeducativa. Educación Social, 33, Del Toro Alonso V. El Juego en alumnos con necesidades educativas especiales: Síndrome de West y otras Encefalopatías Epilépticas.

Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid. facultad de Educación. Departamento de Didáctica y Organización Escolar.

Licenciado en Psicopedagogía y Diplomado en Magisterio Educación Especial. Para contactar email: victordeltoro5 hotmail. Autoría: Víctor del Toro Alonso 1. Resumen El juego es una herramienta educativa que facilita el aprendizaje y la comunicación entre iguales. Palabras clave Educador Social; Funciones; Discapacidad; Juego; Desarrollo;.

Introducción: El juego es una herramienta que posibilita el aprendizaje del niño con discapacidad ya que parte de su propia experiencia, implica placer, espontaneidad, motivación, participación, comunicación, conocimiento de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea.

El juego como herramienta educativa: Entendiendo el juego desde una doble vertiente, donde tenemos en cuenta el aprendizaje y la comunicación, este puede ser una herramienta muy válida para la estimulación del desarrollo de los niños con algún tipo de discapacidad, tanto desde el punto de vista psicomotor como desde el comunicativo y el afectivo social.

Ya no solo implica placer sino que fomenta y desarrolla la capacidad de goce del niño. El juego es una actividad espontánea, voluntaria y libremente elegida, es decir, no admite imposiciones externas ya que el niño debe sentirse libre para actuar como quiera al ser una actividad espontánea.

El juego es oposición con la función de lo real, es decir, se libera de la exigencia y la imposición de lo real. El juego guarda relación con lo que no es juego. Está ligado a planos como el de la creatividad, la solución de problemas, el desarrollo del lenguaje y a otros fenómenos cognitivos y sociales.

Juego de Imitación: se observó la capacidad de imitar acciones ya presentes en su repertorio, de acciones motoras simples y complejas, de secuencias de juego simbólico y de acciones sociales. Juego Manipulativo: se observó la capacidad de realizar juegos de interacción física y de manipular y explorar objetos del entorno inmediato.

Juego Funcional: se observó la capacidad de mostrar la funciones de objetos y juguetes conocidos y buscar la función de objetos y juguetes no conocidos. Los que se la quedan intentan pillar a los demás para poder quedar libres. El resto puede salvarse poniendo los pies en alto, a una altura superior a tres cuartas espalderas, bancos suecos, colchonetas gigantes, espalda en el suelo y pies mirando arriba, etc.

Grupos de 7 u 8. Se hace un círculo y uno se la queda en el centro con una cuerda. El del centro tiene que dar giros a la vez que va pasando la cuerda por el suelo. Los que están en el círculo deben saltar para que la cuerda no les toque. Si la cuerda «los pilla» dan una vuelta a la pista o cambio de rol.

En este juego, el maestro o algún niño, va diciendo diferentes partes del cuerpo y si deben ponerlas arriba o abajo: pies arriba, codo arriba, rodilla abajo, cabeza abajo, tobillo arriba, cintura abajo, etc. Juego de vuelta a la calma que se realiza en gran grupo. Todos hacen un círculo.

Uno en el centro. Éste tiene que dar vueltas con los ojos cerrados y señalar a alguien. El señalado se tiene que agachar y los que están al lado del agachado tienen que decir lo más rápido posible el nombre del otro. El primero que lo diga gana ese reto y el otro se tiene que sentar.

El que había sido señalado y se había agachado se levanta y prosigue el juego con la misma dinámica. La concepción espacial de dentro-fuera y agrupados-desagrupados, la trabajamos en una misma sesión. Juego de pilla-pilla en gran grupo.

Se la quedan tres o cuatro niños y se reparten aros por el espacio. Los niños que se la quedan intentan pillar a los demás, los cuales podrán evitar ser pillados metiéndose dentro del aro, en el que no pueden permanecer más de 10 segundos. Dos equipos. Mitad y mitad de la clase.

Una mitad forma un corro, éstos se dan la mano, cierran los ojos, cabeza hacia arriba y abren las piernas. Los que están fuera tienen que intentar entrar dentro en silencio, si los que forman el círculo notan algo entre sus piernas, pueden sentarse y atrapar al que intenta entrar dentro del círculo.

Este juego de percepción temporal dirigido a niños y no tan niños es fantástico si se hace con los ojos bien tapados. Se utilizan cuatro esquinas. El número de niños de la clase, se divide en 4 y se establece un número de niños por esquina. Uno se la queda en el centro. A la voz de «ya», del niño que se la queda, todos tienen que cambiar de esquina.

El que está en el centro tiene que correr hacia una de ellas. Juego de pilla pilla en gran grupo. Tienen dos opciones para ser libres. La primera es pillar a alguien y cambiar de rol, la segunda, es meterse dentro de un aro cuando el maestro toque el silbato.

Previamente, el maestro ha establecido una zona de aros, todos agrupados, en el que ponen cuatro aros menos que niños hay. Cuando se toque el silbato, los que entran en los aros, están libres, los que se quedan fuera, se la quedan.

Y aquí el vídeo con niños de 2º de primaria y actividades de percepción temporal infantil y juegos de orientación temporal en educación física. Cada día. Para cumplir con el RGPD Reglamento General de Protección de Datos y entender que tus datos están seguros, debes leer y aceptar la política de privacidad.

Qué te voy a decir. Muy chulo el nuevo modelo, ya estoy suscrito. Estaré atento a todas tus aportaciones. Gracias por compartir con los demás. Tú compartes y los demás aprendemos. Un abrazo fuerte compañero. Muchas gracias Esteban, como siempre un placer recibir un comentario tuyo.

La verdad es que me gustó analizar la toma de decisiones y la implicación cognitiva que se genera a la hora de cambiar la estructura espacial de los juegos habituales. Me alegro muchísimo que te guste el nuevo blog. Cualquier sugerencia al respecto en cuanto a contenido, utilidad, sugerencia, etc.

será bienvenida. Tu también haces un gran trabajo con tu blog lucescamarasyaccionenef. Un saludo. Hola Yocaris, Me alegra mucho saber que te ha gustado este artículo 🙂 Muchas gracias por tomarte el tiempo de comentar. Saludos y que tengas un buen día.

Me ha parecido interesante este articulo, aunque soy novata en el tema. Gracias por el aporte. Hola KamnSo, Me alegro que te haya parecido interesante en el tema. No te preocupes por lo de novata que todos hemos pasado por eso. muy buena pagina.

estoy haciendo un curso de deporte en la escuela y me piden juegos y actividades que intencionalidad del desarrollo de contenidos temporo-espacial-objetal. Me sirvio de guia elvideo y la teoria, soy maestra jardinera y me esta costando un poco realizar las actividades del curso.

Hola Silvia, Me alegro que este artículo te haya ayudado a elaborar tus actividades. Saludos y gracias por el comentario! Buenas profe, me gusta mucho su trabajo justamente a mi me piden uma fundamentacion de nociones espaciales y temporales en el instituto que curso la carrera de ed fisica.

Por favor me podria ayudar por qud no se por dondd empezar. Hola Rodrigo, Lo primero es saber qué te piden exactamente, y lo segundo buscar la información que te pidan. Las cosas no son lo mismo para diferentes edades.

Saludos y buen día! Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Este sitio usa Akismet para reducir el spam.

Aprende cómo se procesan los datos de tus comentarios. Nombre de usuario. Saltar a la navegación principal Saltar al contenido principal Saltar a la barra lateral principal Saltar al pie de página Juegos de percepción espacial y temporal en educación física. Comentarios Qué te voy a decir.

necesito ayuda para trabajar un tema que tengo que pasar de relación. Hola Salome, ¿A qué tipo de ayuda te refieres? Saludos y Buen Día! Deja una respuesta Cancelar la respuesta Tu dirección de correo electrónico no será publicada.

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En este artículo vamos a aprender diferentes juegos que nos van a ayudar a desarrollar la percepción espacio y temporal. De este modo estaremos ayudando a El juego es una solución práctica y económica. ¡No hace falta experiencia previa! · Jugar fortalece las conexiones neuronales de los más pequeños Missing

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Beneficios de Juegos Temporales - Las actividades que están integradas por momentos puntuales permiten iniciar un proceso de aprendizaje gradual que derive en la comprensión En este artículo vamos a aprender diferentes juegos que nos van a ayudar a desarrollar la percepción espacio y temporal. De este modo estaremos ayudando a El juego es una solución práctica y económica. ¡No hace falta experiencia previa! · Jugar fortalece las conexiones neuronales de los más pequeños Missing

Mamilatte Actividades de secuencias temporales. Posted at h in Blog , Lenguaje Montessori , Montessori by Mamilatte 0 Comments 0 Likes. Hoy os traigo varias opciones para desarrollar el razonamiento lógico en los niños , se trata de poder trabajar a través del juego las secuencias temporales.

Son diversos ejercicios en los que el niño pueda colocar en orden diferentes fotografías o dibujo s que correspondan a secuencias de una misma acción y así puede entrenar su razonamiento lógico.

Todos estos ejercicios fomentan mucho la atención y la concentración y refinan la percepción visual , de manera que siguen los mismos principios que la pedagogía Montessori pese a no ser material propio de esta pedagogía. El objetivo de la actividad es que el niño interiorice de manera lógica el orden cronológico en que se suceden los acontecimientos de una acción que ocurre primero, qué después y cuál es la consecuencia final.

Poder trabajar estas secuencias ayuda a la estructura y al orden mental. Dejadlo en comentarios. Comparte esto: Haz clic para compartir en Twitter Se abre en una ventana nueva Haz clic para compartir en Facebook Se abre en una ventana nueva.

No Comments. Post A Comment Cancel Reply. Registrarse Identificarse Nombre de usuario. Rercordarme ¿Has olvidado la contraseña? Nombre de usuario. Repetir contraseña. Generalmente, en los espacios muy amplios, el juego suele ser más difícil para los que se la quedan que para los que están libre.

Y al revés, en los espacios pequeños, el que se la queda, suele tener más facilidad para pillar a alguien. Al hacerles la pregunta, mencionada anteriormente, después de jugar en un espacio muy amplio, casi por unanimidad, respondían una misma cosa: fácil. Entonces yo respondía: a mí me ha parecido difícil.

Y le preguntaba al que se la había quedado qué le había parecido a él. A lo que solía decir: difícil. Y ése, era el momento para incidir en que las cosas no son fáciles o difíciles, sino que dependen desde dónde las estemos analizando.

Esta pregunta la realizábamos al finalizar los diferentes juegos. Al final de las dos sesiones, además de experimentar con el espacio, también se consiguió que al realizar la pregunta respondiesen: «depende».

Y es que las cosas no son blanco o negro. Y eso también hay que enseñarlo. Al desarrollo de estos conceptos espaciales, le dedicamos una sesión en la que realizamos los siguientes juegos:. Si dejas tu correo, de forma automática, te llegará un PDF con todos los juegos y alguno más y un vídeo.

Eso sí, solo tienes que seguir los pasos. Se juega en gran grupo. Se la quedan Los que se la quedan intentan pillar a los demás para poder quedar libres.

El resto puede salvarse poniendo los pies en alto, a una altura superior a tres cuartas espalderas, bancos suecos, colchonetas gigantes, espalda en el suelo y pies mirando arriba, etc. Grupos de 7 u 8. Se hace un círculo y uno se la queda en el centro con una cuerda. El del centro tiene que dar giros a la vez que va pasando la cuerda por el suelo.

Los que están en el círculo deben saltar para que la cuerda no les toque. Si la cuerda «los pilla» dan una vuelta a la pista o cambio de rol. En este juego, el maestro o algún niño, va diciendo diferentes partes del cuerpo y si deben ponerlas arriba o abajo: pies arriba, codo arriba, rodilla abajo, cabeza abajo, tobillo arriba, cintura abajo, etc.

Juego de vuelta a la calma que se realiza en gran grupo. Todos hacen un círculo. Uno en el centro. Éste tiene que dar vueltas con los ojos cerrados y señalar a alguien.

El señalado se tiene que agachar y los que están al lado del agachado tienen que decir lo más rápido posible el nombre del otro. El primero que lo diga gana ese reto y el otro se tiene que sentar. El que había sido señalado y se había agachado se levanta y prosigue el juego con la misma dinámica.

La concepción espacial de dentro-fuera y agrupados-desagrupados, la trabajamos en una misma sesión. Juego de pilla-pilla en gran grupo. Se la quedan tres o cuatro niños y se reparten aros por el espacio. Los niños que se la quedan intentan pillar a los demás, los cuales podrán evitar ser pillados metiéndose dentro del aro, en el que no pueden permanecer más de 10 segundos.

Dos equipos. Mitad y mitad de la clase. Una mitad forma un corro, éstos se dan la mano, cierran los ojos, cabeza hacia arriba y abren las piernas. Los que están fuera tienen que intentar entrar dentro en silencio, si los que forman el círculo notan algo entre sus piernas, pueden sentarse y atrapar al que intenta entrar dentro del círculo.

Este juego de percepción temporal dirigido a niños y no tan niños es fantástico si se hace con los ojos bien tapados. Se utilizan cuatro esquinas. El número de niños de la clase, se divide en 4 y se establece un número de niños por esquina. Uno se la queda en el centro. A la voz de «ya», del niño que se la queda, todos tienen que cambiar de esquina.

El que está en el centro tiene que correr hacia una de ellas. Juego de pilla pilla en gran grupo. Tienen dos opciones para ser libres. La primera es pillar a alguien y cambiar de rol, la segunda, es meterse dentro de un aro cuando el maestro toque el silbato.

Previamente, el maestro ha establecido una zona de aros, todos agrupados, en el que ponen cuatro aros menos que niños hay. Cuando se toque el silbato, los que entran en los aros, están libres, los que se quedan fuera, se la quedan. Y aquí el vídeo con niños de 2º de primaria y actividades de percepción temporal infantil y juegos de orientación temporal en educación física.

Cada día. Para cumplir con el RGPD Reglamento General de Protección de Datos y entender que tus datos están seguros, debes leer y aceptar la política de privacidad. Qué te voy a decir. Muy chulo el nuevo modelo, ya estoy suscrito.

Estaré atento a todas tus aportaciones. Gracias por compartir con los demás. Tú compartes y los demás aprendemos. Un abrazo fuerte compañero. Muchas gracias Esteban, como siempre un placer recibir un comentario tuyo.

La verdad es que me gustó analizar la toma de decisiones y la implicación cognitiva que se genera a la hora de cambiar la estructura espacial de los juegos habituales. Me alegro muchísimo que te guste el nuevo blog. Cualquier sugerencia al respecto en cuanto a contenido, utilidad, sugerencia, etc.

será bienvenida. Tu también haces un gran trabajo con tu blog lucescamarasyaccionenef. Un saludo. Hola Yocaris, Me alegra mucho saber que te ha gustado este artículo 🙂 Muchas gracias por tomarte el tiempo de comentar. Saludos y que tengas un buen día. Me ha parecido interesante este articulo, aunque soy novata en el tema.

Gracias por el aporte. Hola KamnSo, Me alegro que te haya parecido interesante en el tema. No te preocupes por lo de novata que todos hemos pasado por eso. muy buena pagina. estoy haciendo un curso de deporte en la escuela y me piden juegos y actividades que intencionalidad del desarrollo de contenidos temporo-espacial-objetal.

Me sirvio de guia elvideo y la teoria, soy maestra jardinera y me esta costando un poco realizar las actividades del curso. Hola Silvia, Me alegro que este artículo te haya ayudado a elaborar tus actividades. Saludos y gracias por el comentario! Buenas profe, me gusta mucho su trabajo justamente a mi me piden uma fundamentacion de nociones espaciales y temporales en el instituto que curso la carrera de ed fisica.