Stewart enfrentó consecuencias legales para el comercio de información privilegiada , que actuó como un elemento disuasorio para otros que contemplan participar en prácticas similares.

Requisitos de divulgación mejorados: exigir que las empresas que cotizan en bolsa proporcionen información integral y oportuna a los inversores pueden nivelar el campo de juego y fomentar el mismo acceso a datos cruciales.

El aumento de la transparencia a través de informes financieros regulares, la divulgación de información no pública material y las relaciones mejoradas de los inversores puede reducir la asimetría de la información y desalentar el comercio de información privilegiada.

Por ejemplo, la adopción de los Estándares de Información Financiera Internacional NIIF tiene como objetivo mejorar la transparencia en los informes financieros a nivel mundial, asegurando la consistencia, la comparabilidad y la confiabilidad de la información financiera.

Avances tecnológicos: la era digital ha traído desafíos y oportunidades para la transparencia del mercado financiero. Si bien los avances tecnológicos pueden explotarse para obtener ganancias ilícitas, también permiten una mayor vigilancia y capacidades de monitoreo.

Por ejemplo, el uso de algoritmos sofisticados y herramientas de análisis de datos puede ayudar a identificar y marcar patrones de comercio sospechosos, transacciones inusuales e instancias potenciales de comercio interno. La aparición de soluciones de tecnología regulatoria REGTech ha allanado el camino para los sistemas de monitoreo automatizados, aliviando la carga de la vigilancia de los organismos regulatorios y la mejora de la integridad general del mercado.

Protección de denunciantes: alentar y proteger a las personas que presentan información sobre el comercio de información privilegiada pueden ser un paso fundamental para promover la transparencia. Los programas de denunciantes, como el programa de denuncia de denuncias de la SEC, otorgan anonimato y posibles recompensas monetarias a las personas que informan violaciones de comercio interno.

Esto incentiva a las personas a revelar actividades ilícitas, contribuyendo aún más a la detección y prevención del comercio de información privilegiada. Cooperación internacional: el comercio de información privilegiada no está limitada por las fronteras nacionales, lo que requiere colaboraciones internacionales efectivas para combatir este problema de manera integral.

La cooperación entre organismos regulatorios, agencias de aplicación de la ley y organizaciones internacionales es vital para el intercambio de información, la coordinación de los esfuerzos de aplicación y la armonización de las prácticas regulatorias.

Iniciativas como la Organización Internacional de Comisiones de Valores IOSCO tienen como objetivo facilitar dicha cooperación, fomentando la transparencia y la equidad en los mercados financieros globales.

Promover la transparencia y la equidad en los mercados financieros es esencial para salvaguardar la confianza de los inversores y garantizar oportunidades equitativas para todos los participantes del mercado. A través de la vigilancia regulatoria, los requisitos de divulgación mejorados, los avances tecnológicos, la protección de los denunciantes y la cooperación internacional, se pueden hacer esfuerzos concertados para exponer el comercio de información privilegiada y mantener la integridad de los mercados financieros.

Al arrojar luz sobre estas prácticas, aspiramos a inspirar un compromiso colectivo para crear sistemas financieros transparentes, justos y confiables. Cuando se trata de educación, siempre habrá personas que sientan que se han quedado atrás.

Que no tenían las mismas oportunidades que los demás o que simplemente el sistema no les funcionaba. Pero ¿y si hubiera una manera de cambiar eso? Aquí es donde entra la tecnología educativa. Edtech, o tecnología educativa, es un término utilizado para describir cualquier tipo de tecnología que pueda utilizarse en un entorno educativo.

Esto puede incluir de todo, desde cosas simples como calculadoras y computadoras, hasta sistemas más complejos como plataformas de aprendizaje en línea y simulaciones de realidad virtual.

La respuesta simple es que Edtech puede nivelar el campo de juego. Puede proporcionar acceso a recursos y oportunidades de aprendizaje que de otro modo estarían fuera de nuestro alcance.

Por ejemplo, un estudiante de una zona rural podría no tener acceso a la misma calidad de educación que un estudiante de una ciudad importante. Pero con Edtech, pueden tener acceso a los mismos recursos y materiales de aprendizaje.

Además, Edtech también puede ayudar a adaptar las experiencias de aprendizaje a las necesidades individuales. Cada estudiante aprende de manera diferente y a un ritmo diferente.

Edtech puede proporcionar experiencias de aprendizaje personalizadas que se adapten a las necesidades individuales de cada estudiante.

Esto puede ayudar a garantizar que ningún estudiante se quede atrás o sienta que tiene dificultades para mantenerse al día. Finalmente, Edtech también puede ayudar a brindar acceso a la educación en situaciones difíciles o peligrosas.

Hay muchas partes del mundo donde los conflictos o los desastres naturales dificultan o incluso imposibilitan que los estudiantes asistan a la escuela. Pero con Edtech, aún pueden recibir educación a través de plataformas de aprendizaje en línea u otros métodos de aprendizaje a distancia.

A medida que continuamos abordando el tema de la reducción de la pobreza, es esencial pensar en las direcciones futuras para el bienestar social. Si bien ha habido avances significativos en esta área, aún se necesita hacer mucho trabajo. En los últimos años, los gobiernos y las organizaciones han adoptado un enfoque más integral para el bienestar social , reconociendo que la pobreza no se trata solo de ingresos sino también de acceso a necesidades básicas como la atención médica, la educación, la vivienda y la seguridad alimentaria.

Algunos expertos sugieren que los programas de bienestar social deben centrarse en todos los aspectos de la pobreza, en lugar de solo el apoyo de los ingresos, para lograr impactos significativos. Un enfoque que ha ganado tracción es la idea de un ingreso básico universal UBI.

Un UBI proporcionaría un nivel mínimo de ingresos a todos los ciudadanos, independientemente de su estado laboral.

Este enfoque se ha probado en varios países, incluidos Finlandia, Canadá y Kenia, con resultados mixtos. Los partidarios de Ubi argumentan que reduciría la pobreza y la desigualdad, proporcionaría una red de seguridad para aquellos que caen por las grietas y promoverían la cohesión social.

Sin embargo, los críticos argumentan que sería demasiado costoso, desincentivó el trabajo y conduciría a la inflación. Otro enfoque potencial es fortalecer las redes de seguridad social y proporcionar un apoyo más específico a los necesitados.

Esto podría incluir programas en expansión como cupones de alimentos, asistencia de alquiler y subsidios de atención médica para garantizar que las poblaciones vulnerables tengan acceso a las necesidades básicas.

Además, los formuladores de políticas podrían considerar implementar un aumento de salario mínimo y aumentar el acceso a los programas de educación y capacitación laboral.

También es importante reconocer que la pobreza no es un problema único para todos. Las diferentes poblaciones enfrentan desafíos únicos para acceder a recursos y oportunidades.

Por ejemplo, las mujeres, las personas de color y las personas con discapacidades tienen más probabilidades de experimentar la pobreza.

Por lo tanto, las direcciones futuras para el bienestar social deben tener en cuenta la interseccionalidad de la pobreza y abordar las necesidades específicas de estas poblaciones. En resumen, las direcciones futuras para el bienestar social y la reducción de la pobreza deben considerar un enfoque holístico que incluye apoyo de ingresos, así como el acceso a necesidades básicas como la atención médica, la educación, la vivienda y la seguridad alimentaria.

Un UBI podría ser un enfoque a considerar, pero los formuladores de políticas también deben explorar el fortalecimiento de las redes de seguridad social y proporcionar apoyo dirigido a las poblaciones vulnerables.

En última instancia, cualquier enfoque debe tener en cuenta los desafíos específicos que enfrentan las diferentes poblaciones y trabajar para crear oportunidades equitativas para todos.

La inclusión es un concepto que ha ganado una atención cada vez mayor en los últimos tiempos. Se refiere a la práctica de crear un entorno que acompañe y acomode a personas de diversos orígenes, culturas y habilidades. Se trata de reconocer y valorar las diferencias en las personas y proporcionar oportunidades equitativas para todos.

En esencia, la inclusión se trata de tratar a otros de la forma en que le gustaría ser tratado. El concepto de inclusión es multifacético, y hay muchas formas en que se puede entender e implementarlo.

En esta sección, exploraremos algunas de las dimensiones clave de la inclusión que pueden ayudarnos a obtener una mejor comprensión del concepto. La inclusión no se trata solo de diversidad: si bien la inclusión a menudo se asocia con la diversidad, no se trata solo de tener un grupo diverso de personas.

La inclusión se trata de crear un entorno donde las personas se sientan bienvenidas y valoradas, independientemente de sus diferencias. Se trata de reconocer que cada individuo tiene algo único para contribuir y crear espacio para que lo hagan.

Por ejemplo, un lugar de trabajo puede tener empleados de diversos orígenes, pero si la cultura organizacional no es inclusiva, esos empleados pueden no sentirse valorados o escuchados. La inclusión requiere una participación activa : la inclusión no es un estado pasivo;Requiere una participación activa de todos los miembros de una comunidad.

Se trata de crear una cultura en la que todos se sientan responsables de garantizar que todos los miembros sean incluidos y escuchados. Por ejemplo, en un aula, los estudiantes pueden participar activamente en la creación de un entorno inclusivo respetando las opiniones de los demás, escuchándose activamente y los estereotipos desafiantes.

La inclusión es un proceso continuo : la inclusión no es un logro único;Es un proceso continuo de aprendizaje y crecimiento. Requiere un compromiso con la mejora continua y la voluntad de escuchar y aprender de los demás.

Por ejemplo, una organización puede implementar la capacitación de diversidad e inclusión para sus empleados, pero si no hace un seguimiento con el apoyo y los recursos continuos, la capacitación puede no tener un impacto duradero.

Beneficios de inclusión a todos: la inclusión no es solo beneficiosa para los grupos marginados;beneficia a todos en una comunidad.

Cuando todos se sienten incluidos y valorados, crea un sentido de pertenencia y fomenta un entorno positivo. Por ejemplo, un lugar de trabajo inclusivo tendrá una mayor satisfacción de los empleados, productividad y tasas de retención.

La inclusión es un concepto complejo y multifacético que requiere participación activa , compromiso continuo y una voluntad de aprender y crecer. Se trata de crear un entorno donde todos se sientan bienvenidos y valorados, independientemente de sus diferencias.

Al comprender las dimensiones clave de la inclusión, podemos trabajar para crear una sociedad más equitativa e inclusiva. Una comprensión del concepto - Inclusividad abrazar la inclusion la regla de oro para una sociedad diversa. Mayor atención a la diversidad y la inclusión.

En los últimos años, ha habido un reconocimiento creciente de la importancia de la diversidad y la inclusión en las empresas de inversión. Esta tendencia continuará en el futuro, a medida que más inversores den prioridad a oportunidades equitativas que beneficien a todas las partes interesadas.

Se ha demostrado que las empresas que adoptan equipos de liderazgo diversos y fomentan entornos de trabajo inclusivos superan a sus pares, lo que las convierte en opciones de inversión atractivas.

Por ejemplo, consideremos una empresa de capital de riesgo que busca activamente nuevas empresas dirigidas por fundadores subrepresentados. Al invertir en una amplia gama de emprendedores, no sólo contribuyen a un panorama empresarial más equitativo , sino que también aprovechan una gran cantidad de potencial sin explotar.

Se espera que este enfoque en la diversidad y la inclusión gane aún más fuerza en el futuro, a medida que los inversores busquen cada vez más oportunidades que se alineen con sus valores.

Aumento de la inversión de impacto. La inversión de impacto es otra tendencia importante que está dando forma al futuro de las empresas de inversión equitativa. Este enfoque implica invertir en empresas, organizaciones y fondos con la intención de generar un impacto social o ambiental positivo junto con retornos financieros.

A medida que crece la conciencia sobre problemas globales urgentes como el cambio climático , la pobreza y la desigualdad, más inversores buscan oportunidades para marcar la diferencia con sus carteras de inversión. Por ejemplo, los inversores de impacto pueden optar por invertir en proyectos de energía renovable que combatan el cambio climático o en empresas que den prioridad a las prácticas laborales justas.

Al alinear sus inversiones con sus valores , las personas y las instituciones pueden impulsar cambios positivos y al mismo tiempo obtener rentabilidad. A medida que la demanda de inversión de impacto continúa aumentando, se espera que abra nuevas vías para iniciativas de inversión equitativa s que aborden desafíos sociales y ambientales apremiantes.

El futuro de las empresas de inversión equitativa también está fuertemente influenciado por los avances tecnológicos y la creciente accesibilidad a la inversión. Gracias a las plataformas y herramientas digitales, la inversión se está democratizando cada vez más, lo que permite que una gama más amplia de personas participen en el panorama inversor.

Por ejemplo, los robo-advisors y las plataformas de inversión en línea están facilitando que las personas con conocimientos o recursos financieros limitados inviertan en carteras diversas.

Esta mayor accesibilidad puede ayudar a nivelar el campo de juego y brindar oportunidades de inversión más equitativas para personas que anteriormente estaban excluidas de las vías de inversión tradicionales. Además, las tecnologías emergentes como blockchain y tokenización tienen el potencial de revolucionar los modelos de inversión al eliminar intermediarios y reducir los costos de transacción.

Esto puede mejorar la transparencia y la confianza y , en última instancia , allanar el camino para iniciativas de inversión más equitativas. Las consideraciones ambientales, sociales y de gobernanza ESG se están convirtiendo cada vez más en una parte integral de la toma de decisiones de inversión.

Los factores ESG abarcan una amplia gama de cuestiones, incluido el cambio climático, los derechos humanos, las prácticas laborales y el gobierno corporativo. Los inversores están reconociendo la importancia de estos factores a la hora de evaluar la sostenibilidad y la resiliencia a largo plazo de las empresas.

Por ejemplo, las empresas con un sólido desempeño ESG tienen más probabilidades de atraer capital y superar a sus pares en el largo plazo.

Los inversores que priorizan las consideraciones ESG no solo contribuyen a un futuro más equitativo y sostenible, sino que también obtienen potencialmente una ventaja competitiva. A medida que la demanda de inversiones centradas en ESG continúa creciendo, las empresas se encuentran bajo una presión cada vez mayor para mejorar su desempeño ESG.

Esto crea oportunidades para empresas de inversión equitativas que priorizan las consideraciones ESG y trabajan activamente para lograr un cambio social y ambiental positivo. En conclusión, el futuro de las empresas de inversión equitativa es prometedor, con tendencias como la diversidad y la inclusión, la inversión de impacto, los avances tecnológicos y las consideraciones ESG que dan forma al panorama.

Al adoptar estas tendencias, los inversores no sólo pueden lograr rendimientos financieros sino también contribuir a un mundo más equitativo y sostenible.

En el mundo diverso e interconectado de hoy, crear un entorno de aula inclusivo se ha vuelto más importante que nunca. Un aula inclusiva no solo abarca y celebra la diversidad de sus estudiantes, sino que también garantiza oportunidades equitativas para que todos participen y aprendan.

En esta sección, profundizaremos en el aspecto crucial de preparar el escenario para su inclusión, explorando diversas perspectivas y estrategias para fomentar una política de participación equitativa. Reconocer y valorar la diversidad : el primer paso para crear un aula inclusiva es reconocer y apreciar los diversos antecedentes , experiencias e identidades de los estudiantes.

Esto incluye considerar factores como raza, etnia, género, estatus socioeconómico, lenguaje y habilidades. Al reconocer y valorar la diversidad, los educadores pueden crear un entorno donde todos los estudiantes se sientan vistos, escuchados y respetados.

Por ejemplo, un maestro puede introducir literatura desde diferentes culturas y perspectivas para exponer a los estudiantes a una variedad de voces y experiencias. Esto no solo amplía su comprensión del mundo sino que también valida las diversas identidades dentro del aula. Establecer expectativas claras: para garantizar una participación equitativa , es crucial establecer expectativas claras para todos los estudiantes.

Esto incluye establecer pautas para una comunicación respetuosa , escucha activa y comportamiento inclusivo. Al afirmar explícitamente estas expectativas, los educadores pueden crear un espacio seguro y de apoyo donde todos se sienten cómodos expresando sus pensamientos y opiniones.

Por ejemplo, un maestro puede establecer una regla de "sin interrupción" durante las discusiones de clase, enfatizando la importancia de la escucha activa y permitir que cada alumno articule completamente sus ideas. Esto ayuda a evitar que las voces dominantes eclipsen a otros y fomenten la misma participación.

Implementar instrucción diferenciada: reconocer que los estudiantes tienen estilos de aprendizaje, habilidades y necesidades variables es esencial para crear un aula inclusiva. Al implementar la instrucción diferenciada, los educadores pueden adaptar sus métodos y materiales de enseñanza para acomodar a diversos estudiantes , asegurando que todos los estudiantes tengan acceso al plan de estudios.

Por ejemplo, un maestro puede proporcionar múltiples modos de representación, como ayudas visuales, grabaciones de audio o actividades prácticas, para atender diferentes preferencias de aprendizaje. Este enfoque permite a los estudiantes comprometerse con el contenido de una manera que mejor se adapte a sus fortalezas y habilidades individuales.

Fomentar la colaboración y el apoyo entre pares: la colaboración entre los estudiantes fomenta un sentido de pertenencia y promueve el aprendizaje inclusivo. Al alentar el trabajo en equipo y el apoyo entre pares, los educadores pueden crear oportunidades para que los estudiantes aprendan unos de otros, desarrollen empatía y desarrollen habilidades sociales.

Por ejemplo, un maestro puede asignar proyectos grupales que requieren que los estudiantes trabajen juntos, alentándolos a compartir ideas, escuchar diferentes perspectivas y colaborar en la resolución de problemas. Esto no solo mejora el aprendizaje académico , sino que también promueve un sentido de comunidad dentro del aula.

Preparar el escenario para su inclusión en el aula es un esfuerzo multifacético que implica reconocer y valorar la diversidad, establecer expectativas claras, implementar instrucciones diferenciadas y fomentar la colaboración.

Al priorizar la participación equitativa, los educadores pueden crear un entorno de aprendizaje inclusivo donde cada estudiante se sienta valorado, respetado y facultado para prosperar. Establecer el escenario para la inclusión - Aula inclusiva creacion de una politica de participacion equitativa.

Comprender el concepto de inclusión es crucial para comprender plenamente la importancia de la contribución del Libro Verde a la inclusión. La inclusión, en su forma más simple, se refiere al acto de incluir o abarcar a todos los individuos, independientemente de sus diferencias o características únicas, en un grupo o sociedad en particular.

Se trata de crear un entorno en el que todos se sientan valorados, respetados y tengan igual acceso a oportunidades y recursos. La inclusión va más allá de la mera tolerancia y aceptación; Su objetivo es fomentar un sentido de pertenencia y desmantelar activamente las barreras que impiden a ciertos individuos o grupos participar plenamente en la sociedad.

La inclusión como cuestión de justicia social :. Una perspectiva sobre la inclusión la ve como una cuestión de justicia social. La inclusión, en este contexto, requiere desmantelar activamente estas barreras y crear oportunidades equitativas para todos.

El Libro Verde , al proporcionar una guía para los viajeros afroamericanos durante la era de la segregación, desempeñó un papel importante en la promoción de la inclusión al garantizar el acceso a espacios seguros y acogedores para las personas marginadas.

La inclusión como imperativo empresarial :. Otra perspectiva sobre la inclusión destaca su importancia en el mundo empresarial. La inclusión se considera un motor clave de la innovación, la productividad y el compromiso de los empleados. Cuando se incluyen diversas voces y perspectivas en los procesos de toma de decisiones, es más probable que las organizaciones propongan soluciones creativas y tomen decisiones mejor informadas.

La contribución del Libro Verde a la inclusión también puede verse desde esta perspectiva, ya que ayudó a las empresas de propiedad afroamericana a ganar visibilidad y atraer clientes , promoviendo así la inclusión económica.

La inclusión en la educación se refiere a la práctica de brindar a todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o diferencias, un acceso equitativo a una educación de calidad. Este enfoque reconoce que cada estudiante tiene fortalezas y necesidades únicas y tiene como objetivo crear un entorno de aprendizaje inclusivo que respalde el éxito de todos los estudiantes.

El papel del Libro Verde en la educación se puede ver en su impacto en los estudiantes y las familias afroamericanas, quienes pudieron acceder a oportunidades educativas al saber qué establecimientos eran seguros y acogedores.

La inclusión en la planificación urbana se centra en la creación de ciudades y comunidades que sean accesibles e inclusivas para todos los residentes. Esto implica diseñar infraestructura, sistemas de transporte y espacios públicos de manera que se adapten a las necesidades de diversas personas, incluidas aquellas con discapacidades, adultos mayores y familias con niños pequeños.

La contribución del Libro Verde a la inclusión en este contexto se puede observar en su papel de abogar por rutas de viaje seguras y accesibles para los viajeros afroamericanos , influyendo en el desarrollo de infraestructura y servicios. La inclusión en la formulación de políticas implica garantizar que las políticas y la legislación se diseñen con los aportes y las perspectivas de todos los interesados, en particular aquellos que se ven más afectados por las políticas.

Este enfoque reconoce que es más probable que las políticas inclusivas aborden las necesidades y aspiraciones de comunidades diversas y promuevan la cohesión social. La contribución del Libro Verde a la inclusión se puede ver en su impacto en la configuración de las políticas públicas y su influencia en el discurso sobre la segregación racial, lo que en última instancia condujo a la Ley de Derechos Civiles de Comprender el concepto de inclusión desde varias perspectivas nos permite apreciar la naturaleza multifacética de este concepto y su relevancia para diferentes aspectos de la sociedad.

Ya sea que se la considere una cuestión de justicia social , un imperativo empresarial, una práctica educativa, un enfoque de planificación urbana o un componente de la formulación de políticas, la inclusión es esencial para crear una sociedad más equitativa e inclusiva.

La contribución del Libro Verde a la inclusión ejemplifica el poder de un esfuerzo colectivo para desafiar la segregación y promover la inclusión, moldeando en última instancia el curso de la historia. Entender el concepto de inclusión - Inclusion mas alla de la segregacion la contribucion del Libro Verde a la inclusion.

La segregación habitacional ha sido un problema persistente en muchas sociedades, dividiendo a las comunidades según raza, ingresos y oportunidades. En nuestra búsqueda continua por crear comunidades más equitativas e inclusivas, es crucial abordar este problema de frente.

La idea fundamental detrás de la vivienda inclusiva es garantizar que todos tengan el mismo acceso a oportunidades de vivienda, independientemente de su origen o situación económica.

No se trata sólo de romper barreras; se trata de construir puentes para conectar a las personas y crear una sociedad más armoniosa y diversa. Desde la perspectiva de los planificadores urbanos y los formuladores de políticas, la vivienda inclusiva implica un enfoque multifacético que considera el uso del suelo, las regulaciones de zonificación y las iniciativas de vivienda asequible.

Por ejemplo, los desarrollos de viviendas para personas con ingresos mixtos se están volviendo más comunes en las ciudades. Estos proyectos reúnen a personas de diversos niveles de ingresos, brindando un sentido de comunidad que trasciende las divisiones económicas.

Al diversificar las opciones de vivienda dentro de los vecindarios, es posible abordar la segregación de larga data y fomentar la integración económica. Iniciativas de vivienda asequible : una de las estrategias clave para promover la vivienda inclusiva es a través de iniciativas de vivienda asequible.

Estos programas tienen como objetivo brindar acceso a la vivienda a personas y familias de bajos ingresos. Por ejemplo, el crédito fiscal para viviendas de bajos ingresos en Estados Unidos ha sido decisivo para incentivar la construcción de unidades de vivienda asequible s.

Reforma de zonificación : Las regulaciones de zonificación a menudo se han utilizado para segregar comunidades según criterios raciales y económicos. Al reformar estas regulaciones y permitir un uso más flexible del suelo, las ciudades pueden fomentar el desarrollo de diversas opciones de vivienda.

Este enfoque se ha adoptado en ciudades como Minneapolis, que eliminó la zonificación unifamiliar para fomentar una mayor diversidad de viviendas. Políticas de zonificación inclusiva : algunas ciudades han implementado políticas de zonificación inclusiva, exigiendo que los desarrolladores incluyan un cierto porcentaje de unidades de vivienda asequible s en sus proyectos.

Este enfoque, visto en ciudades como Nueva York y San Francisco , ayuda a garantizar que los nuevos desarrollos contribuyan a una mayor equidad en la vivienda. fideicomisos de tierras comunitarias : Los fideicomisos de tierras comunitarias son organizaciones que adquieren y administran tierras para el beneficio de la comunidad.

Pueden brindar oportunidades de vivienda asequible , ayudando a prevenir la gentrificación y el desplazamiento en vecindarios que cambian rápidamente. Se pueden encontrar ejemplos de fideicomisos de tierras comunitarias exitosos en lugares como Burlington, Vermont.

Promoción de la accesibilidad : la vivienda inclusiva también significa garantizar que la vivienda sea accesible para las personas con discapacidades. Los principios de diseño universal , como las entradas sin escalones y las puertas más anchas, pueden hacer que la vivienda sea más inclusiva para todos.

Muchos países cuentan con leyes y regulaciones para hacer cumplir los estándares de accesibilidad en construcciones nuevas y renovaciones. Educación y concientización : acabar con la segregación habitacional también requiere educación y concientización.

La gente necesita comprender el contexto histórico de la segregación y sus impactos actuales. Las campañas de concientización pública y los programas educativos pueden desempeñar un papel importante en el fomento de la comprensión y el apoyo a las iniciativas de vivienda inclusiva.

asociaciones con el sector privado : las colaboraciones con el sector privado, incluidos los promotores inmobiliarios y las instituciones financieras, pueden ser fundamentales para crear viviendas inclusivas. Las asociaciones público-privadas pueden ayudar a financiar proyectos de viviendas asequibles y hacerlos financieramente viables.

La vivienda inclusiva no es sólo un concepto teórico; es una necesidad práctica para construir comunidades equitativas y armoniosas. Al implementar estas estrategias y aprender de ejemplos exitosos, podemos tomar medidas significativas para derribar las barreras de la segregación habitacional y fomentar comunidades inclusivas donde todos tengan la oportunidad justa de tener una vida mejor.

Creación de oportunidades equitativas - Segregacion de vivienda Rompiendo barreras Construyendo comunidades inclusivas. Realizar una revisión integral de las prácticas actuales. Antes de abordar el sesgo en las iniciativas de capital, es importante comprender las prácticas y procesos existentes.

Tómese el tiempo para realizar una revisión exhaustiva de todas las iniciativas de capital dentro de su organización. Esto incluye examinar los marcos de toma de decisiones de inversión, los criterios de financiación y los métodos de evaluación.

Por ejemplo, digamos que su organización está considerando invertir en una nueva empresa fundada por un emprendedor diverso. Revise los criterios utilizados para evaluar posibles inversiones y asegúrese de que no favorezcan inadvertidamente ciertos datos demográficos o antecedentes.

Busque cualquier sesgo que pueda estar presente en el proceso de evaluación, como depender demasiado de conexiones personales o redes industriales tradicionales. Establecer objetivos y métricas de diversidad claros. Para abordar eficazmente los sesgos en las iniciativas de capital, es fundamental establecer objetivos y métricas de diversidad claros.

Estas metas deben alinearse con los objetivos generales de diversidad e inclusión de su organización. Al establecer objetivos específicos , puede responsabilizarse y realizar un seguimiento del progreso a lo largo del tiempo.

Por ejemplo, podría fijarse el objetivo de asignar un determinado porcentaje de sus inversiones de capital a empresas dirigidas por personas diversas.

Esto podría incluir empresas dirigidas por mujeres, personas de color o personas de comunidades subrepresentadas. Al medir el porcentaje de capital invertido en estos negocios, puedes evaluar si tus iniciativas son realmente diversas e inclusivas. Una de las formas clave de abordar el sesgo en las iniciativas de capital es diversificar su red y sus esfuerzos de divulgación.

Esto implica buscar activamente oportunidades para conectarse con diversos emprendedores y propietarios de negocios. Al ampliar su red , abre el acceso a una gama más amplia de oportunidades de inversión. Por ejemplo, considere asistir a eventos o conferencias de la industria dirigidos específicamente a empresarios diversos.

Colaborar con organizaciones que apoyan a comunidades subrepresentadas y aprovechar sus redes para identificar posibles oportunidades de inversión. Al buscar activamente emprendedores diversos, puede ayudar a contrarrestar cualquier sesgo inconsciente que pueda existir dentro de su red existente.

Implementar procesos de toma de decisiones imparciales. Abordar el sesgo en las iniciativas de capital requiere implementar procesos de toma de decisiones imparciales. Esto significa establecer criterios de evaluación claros y libres de juicios subjetivos o sesgos personales. También es importante garantizar que los paneles o comités de toma de decisiones sean diversos e inclusivos.

Por ejemplo, considere utilizar un marco de evaluación estructurado que se centre en criterios objetivos como el potencial de mercado, la viabilidad financiera y la escalabilidad.

Implemente evaluaciones ciegas cuando sea posible, eliminando cualquier información de identificación que pueda introducir sesgos en el proceso de toma de decisiones. Al crear un proceso de evaluación justo y transparente, puede ayudar a mitigar el impacto del sesgo en las iniciativas de capital.

Finalmente, es esencial monitorear y evaluar continuamente el progreso de sus esfuerzos para abordar el sesgo en las iniciativas de capital. Revise periódicamente los datos y las métricas asociados con sus objetivos de diversidad para evaluar si está logrando un progreso significativo.

Por ejemplo, realice un seguimiento del número de empresas dirigidas por diversos que reciben inversiones de capital, así como de la diversidad general de su cartera de inversiones. Analice los resultados de sus inversiones para garantizar que diversos empresarios tengan oportunidades equitativas de éxito.

Al monitorear el progreso , puede identificar cualquier área donde aún pueda haber sesgos y realizar los ajustes necesarios a sus estrategias. En conclusión, abordar el sesgo en las iniciativas de capital requiere un enfoque proactivo y sistemático. Al realizar una revisión integral, establecer objetivos claros de diversidad, diversificar su red, implementar procesos de toma de decisiones imparciales y monitorear continuamente el progreso, puede crear un panorama de inversión más inclusivo y equitativo.

Crear un entorno acogedor e inclusivo es crucial para atraer y retener talento diverso. A continuación se presentan algunos pasos clave para garantizar la inclusión dentro de su startup:. Promover la comunicación abierta : anime a los miembros del equipo a expresar sus pensamientos, ideas e inquietudes libremente.

Cree vías para recibir comentarios, como reuniones periódicas del equipo, buzones de sugerencias anónimos o controles individuales.

Al fomentar la comunicación abierta , se crea un espacio seguro para que todos los miembros del equipo contribuyan y sean escuchados. Abordar las microagresiones : Las microagresiones son actos o comentarios sutiles, a menudo involuntarios, que marginan a las personas en función de su identidad.

Capacite a los miembros de su equipo para reconocer y abordar las microagresiones para crear un entorno más respetuoso e inclusivo.

Establecer programas de tutoría : los programas de tutoría pueden brindar apoyo y orientación a los miembros del equipo subrepresentados. Empareje a los miembros junior del equipo con mentores más experimentados que puedan ofrecer asesoramiento profesional , compartir ideas y abogar por su desarrollo.

Garantizar oportunidades equitativas : brindar igualdad de oportunidades de crecimiento, desarrollo y avance profesional. Ofrezca programas de capacitación, oportunidades de desarrollo profesional y programas de tutoría a todos los miembros del equipo, independientemente de sus antecedentes.

Celebre la diversidad : celebre los diversos orígenes, experiencias y logros de los miembros de su equipo. Reconozca y aprecie sus contribuciones únicas a través de focos de atención para los empleados, actividades de formación de equipos y celebraciones culturales.

Al adoptar la inclusión y crear un ambiente acogedor , puede asegurarse de que todos los miembros del equipo se sientan valorados, respetados y capacitados para llevar su yo auténtico al trabajo. Crear un entorno acogedor para todos los miembros del equipo - Construyendo un equipo diverso para el exito de la startup.

Como exploramos en las secciones anteriores, la diversidad y la inclusión se han vuelto integrales para el éxito de la responsabilidad social corporativa RSE.

Al adoptar la diversidad y fomentar un entorno inclusivo, las empresas pueden impulsar la innovación, aumentar la rentabilidad y promover la igualdad.

El futuro de la RSE radica en crear una cultura en el lugar de trabajo que valora la diversidad y la inclusión.

Esto requerirá un enfoque proactivo de las empresas para abordar los prejuicios sistémicos y crear oportunidades equitativas para todos.

Aquí hay algunas conclusiones clave de nuestra discusión sobre el futuro de la diversidad, la inclusión y la RSE:. Invertir en diversidad e inclusión: las empresas deben invertir en iniciativas de diversidad e inclusión para crear un lugar de trabajo más equitativo e inclusivo.

Esto incluye proporcionar capacitación para que los empleados reconocan y aborden el sesgo, la creación de programas de tutoría para grupos subrepresentados e implementando políticas que promuevan la diversidad en la contratación. Medición del progreso: las empresas también deben medir su progreso en la promoción de la diversidad y la inclusión.

Esto se puede hacer rastreando la representación de grupos subrepresentados en puestos de liderazgo, realizando encuestas de empleados para recopilar comentarios y establecer métricas de diversidad e inclusión para rastrear el progreso a lo largo del tiempo. Abordar el sesgo sistémico: las empresas deben adoptar un enfoque proactivo para abordar los sesgos sistémicos que pueden estar presentes en su organización.

Esto puede incluir el análisis de las prácticas de contratación y promoción para identificar áreas de mejora, implementar prácticas de contratación ciegas y crear una cultura de responsabilidad donde no se tolera el sesgo.

Adoptar la interseccionalidad: para promover la diversidad y la inclusión, las empresas deben adoptar la interseccionalidad: la idea de que la identidad de una persona está moldeada por múltiples factores, como raza, género y sexualidad.

Esto significa crear políticas y programas que aborden las experiencias únicas de las personas que poseen múltiples identidades marginadas. Asociación con organizaciones externas: las empresas también pueden asociarse con organizaciones externas para promover la diversidad y la inclusión.

Esto puede incluir asociarse con organizaciones sin fines de lucro que sirven a comunidades subrepresentadas , patrocinando eventos que celebran la diversidad o colaborando con otras compañías para compartir las mejores prácticas.

Al adoptar la diversidad y la inclusión, las empresas pueden crear un lugar de trabajo más equitativo e inclusivo que impulse la innovación y promueva la igualdad. Sin embargo, pocos grupos detectaron las causas de los razonamientos erróneos Tabla VI , dando explicaciones alternativas.

La estrategia errónea de comparar solo casos favorables alumno A2 fue la más reconocida, seguida de la de comparar solo casos desfavorables alumno A1.

Ningún grupo reconoció la estrategia aditiva alumno A4 como errónea y sólo 3 grupos reconocen el sesgo de equiprobabilidad alumno A5 como erróneo. Entre las explicaciones alternativas aportadas por los grupos de futuros profesores destacan no tener en cuenta la proporción entre casos favorables y posibles en las dos urnas o el desconocimiento de la probabilidad por parte de los alumnos.

Un alto número de grupos de futuros profesores no contestan o no saben explicar la causa del error de los diferentes alumnos de primaria. Así, por ejemplo, un grupo de futuros profesores afirma que "el alumno A1 ha realizado un razonamiento lógico a priori, comparando la cantidad de bolas negras de las dos urnas, pero inconscientemente ha asumido que los dos porcentajes son iguales".

Esta explicación no es satisfactoria, porque el alumno A1 no ha comparado las dos proporciones, sino sólo el número de casos favorables en cada urna. La mayor parte de los grupos fue capaz de discriminar las respuestas correctas e incorrectas al ítem 2 Tabla VII , aunque hay un importante número de grupos que no las diferencian.

Los casos más difíciles fueron el B5 y B4, donde once y nueve grupos de futuros profesores respectivamente consideraron correctas las respuestas, debido a la creencia de que el juego sólo es equitativo si los dos jugadores tienen las mismas probabilidades, no utilizando el valor del premio en su respuesta.

Otro caso con cierta dificultad fue el B3, que siete grupos consideraron correcta, esperando que en tres jugadas se equilibre el juego, lo cual es poco probable en una serie tan corta. Para este ítem también ha sido mejor la detección por parte de los futuros profesores de las respuestas correctas e incorrectas que sus propias respuestas al mismo, al trabajar en grupos.

Fueron pocos los grupos que detectaron los razonamientos erróneos presentados Tabla VIII , optando la mayoría por dar una explicación alternativa.

El error mejor reconocido fue el fallo en la proporcionalidad inversa alumno B2 , seguido por el de considerar que el juego es equitativo solo si se juega varias veces alumno B3. La argumentación menos reconocida como errónea fue considerar que María y Esteban han de tener igual probabilidad alumnos B4 y B5.

También se observa un número muy alto de grupos de futuros profesores que no contestan o dan una explicación inadecuada, cuando intentan argumentar el razonamiento seguido por los diferentes alumnos de primaria. Lo más frecuente fue indicar que los alumnos hicieron un razonamiento correcto, sin saber explicarlo.

Por ejemplo, un grupo de futuros profesores afirma que " el alumno B5 ha razonado correctamente, pero no ha comprendido la pregunta que le hacen, ya que le preguntan cuánto dinero habría que darle para ser equitativo no de cuantos números le corresponden a uno y otro para ganar".

Una explicación alternativa en todos los casos, menos en el B2, fue la del fallo en la estimación del valor del premio, sin justificar por qué se produce. En el caso B4, dos grupos indican que los niños no estiman correctamente la frecuencia: "podemos observar que el alumno B4 no se adecua a la estimación de frecuencia, lo que puede ser debido por no tener los conocimientos previos necesarios".

Otros grupos identificaron incorrectamente las respuestas erróneas por fallo en su razonamiento probabilístico, por ejemplo, un grupo afirma: "la respuesta del alumno B3 es falsa, si a Esteban le dan tres oportunidades le tienen que dar 3 euros".

Otro grupo indica que todas las respuestas son verdaderas menos la del alumno B2 "que piensa que al tener 6 caras el dado a Esteban le corresponden 6 euros pero a él solo le corresponde una cara".

El estudio estuvo orientado a evaluar diversos componentes del conocimiento matemático para la enseñanza de los futuros profesores de Educación Primaria en relación con la idea de juego equitativo, siguiendo el modelo de Ball, Lubienski y Mewborn y Hill, Ball y Schilling Asimismo se utilizaron el tipo de preguntas sugerido por Godino para evaluar algunos componentes de dicho conocimiento.

En lo que sigue discutimos nuestros resultados y mostramos las principales conclusiones respecto a cada uno de estos componentes. Conocimiento común del contenido. Una primera aportación de nuestro trabajo es mostrar que la mayor parte de los futuros profesores participantes muestra un conocimiento común suficiente del contenido en relación al juego equitativo, mientras que Azcárate encontró que muchos participantes en su estudio tenían dificultad con esta idea.

En nuestro estudio el Pensamos que la diferencia con los resultados de Azcárate se debe a que el juego propuesto por la autora suma de puntos al lanzar dos dados dificultó la tarea, en la que muchos participantes fallaron debido, no a falta de comprensión de la idea de juego equitativo, sino a falta de razonamiento combinatorio, al considerar, por ejemplo, idénticas las combinaciones 56 y También las estrategias utilizadas para comparar probabilidades, con el objetivo de decidir si el juego es o no equitativo, han sido en su mayoría correctas, confirmando los resultados de Ortiz et al.

Hay, no obstante, errores, respuestas incompletas o no respuestas, en ambos ítems. En otros casos se obtiene la conclusión de que el juego es equitativo basándose en aspectos irrelevantes de la tarea, similares a los usados por niños en la investigación de Watson y Collis o en la de Cañizares et al.

En el ítem 2, algunos futuros profesores, aunque calculan correctamente las probabilidades, no aplican la idea de esperanza matemática, ya que calculan el valor del premio en función del número de casos posibles, y no de la probabilidad de ganar 7.

Conocimiento especializado del contenido. Una aportación original de nuestro estudio es mostrar que el conocimiento especializado del contenido respecto a la idea de juego equitativo en los participantes es claramente insuficiente.

Aunque, al pedir a los futuros profesores que identificaran los contenidos matemáticos en las tareas propuestas trabajando en grupo, muchos grupos fueron capaces de reconocer en las tareas las ideas de probabilidad y el uso de la regla de Laplace, sólo la tercera parte identifican la comparación de fracciones, y menos aún la proporcionalidad, aleatoriedad, espacio muestral, comparación de probabilidades, juego equitativo, esperanza matemática o proporcionalidad inversa implícitos en las tareas.

En este punto, nuestros resultados apoyan las conclusiones de Chick y Pierce , quienes, en un estudio sobre el trabajo con proyectos estadísticos, indican que algunos profesores no son capaces de identificar los conceptos latentes en una situación didáctica relacionada con la estadística o probabilidad.

Estas tareas dependen claramente de su conocimiento especializado del contenido y, en vista de nuestros resultados, sería necesario mejorar este conocimiento en los futuros profesores, si queremos asegurar su éxito al realizar dichas actividades profesionales en la clase de probabilidad.

Conocimiento del contenido y los estudiantes. Para analizar el conocimiento del contenido y los estudiantes, se pidió a los futuros profesores, trabajando en grupos, que evaluasen las respuestas dadas por una serie de alumnos de Educación Primaria a los ítems propuestos.

Al haber resuelto correctamente ellos mismos las tareas, fueron capaces de discriminar con facilidad las respuestas correctas e incorrectas de dichos alumnos a los ítems. Fue mucho menor el conocimiento mostrado de las posibles razones de los errores en las respuestas, ya que en muchos grupos hubo una inconsistencia entre la clasificación de una respuesta como incorrecta y la razón dada para explicar el error indicando que la respuesta era correcta y el alumno no supo explicarse.

Los razonamientos erróneos mejor identificados fueron el fallo en el razonamiento proporcional y el requerimiento de jugar varias veces para considerar un juego equitativo. En resumen, los futuros profesores en nuestro estudio muestran algunos conocimientos del contenido y los estudiantes, al reconocer las respuestas erróneas, pero la habilidad para explicar los errores de los estudiantes es insuficiente.

Sería necesario mejorar la formación en este punto, dándoles a conocer los resultados de las investigaciones sobre didáctica de la probabilidad, que habría que transmitirles mediante una adecuada transposición didáctica previa. En este trabajo completamos los estudios previos sobre los conocimientos probabilísticos comunes de futuros profesores, y proporcionamos información original respecto a su conocimiento del juego equitativo, complementando el trabajo de Azcárate Proporcionamos también resultados originales sobre el conocimiento especializado y el conocimiento del contenido y los estudiantes, que no han sido tenidos en cuenta en la investigación previa.

Estos resultados sugieren que dichos conocimientos podrían ser insuficientes y apoyan el interés de realizar una evaluación inicial de los futuros profesores al iniciar su periodo de formación, para detectar estas carencias, y proporcionarles un refuerzo sobre estos conceptos, en caso necesario.

Una implicación de interés para los formadores de profesores es la necesidad de reforzar la formación de los futuros profesores de Educación Primaria, tanto en su conocimiento especializado del contenido matemático como en el conocimiento del contenido y los estudiantes en el campo de la probabilidad.

Respecto a la metodología, para llevar a cabo esta formación, se sugiere proponer a los futuros profesores una muestra de situaciones experimentales y contextualizadas, que sean representativas de juegos equitativos y no equitativos, pidiéndoles en el segundo caso, cambiar el premio o las condiciones del juego para transformarlos en equitativos.

Para prepararlos en la componente didáctica, serán de gran ayuda situaciones relacionadas con la docencia, como las usadas en este trabajo. Resaltamos también la necesidad de continuar la investigación sobre otros componentes del conocimiento del profesor en el campo de la probabilidad, como paso necesario para mejorar la formación de los profesores.

Proyecto EDU– MICINN y FEDER Grupo FQM–, Junta de Andalucía, beca FPI BES–– MEC–FEDER y Plan Propio de Investigación de la Universidad de Granada: Programa Azcárate, R El conocimiento profesional de los profesores sobre las nociones de aleatoriedad y probabilidad.

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Citado por SciELO Accesos. Similares en SciELO. es Recepción: Abril 23, Aceptación: Septiembre 28, RESUMEN En este trabajo se evalúan los conocimientos de futuros profesores de educación primaria en España respecto a un juego equitativo. ABSTRACT In this paper we assess pre–service primary school teachers' knowledge in relation to fair games.

RESUMO Neste trabalho são avaliados os conhecimentos de futuros professores de educação primária na Espanha em relação a um jogo equitativo.

RÉSUMÉ Ce travail évalue les connaissances de futurs professeurs de l'éducation primaire en Espagne en ce qui concerne un jeu équitable. Por ejemplo, en España, el Ministerio de Educación MEC, ha establecido las siguientes competencias que deben adquirir los futuros profesores: – Competencias matemáticas básicas numéricas, geométricas, estimación y medida, organización e interpretación de la información.

Comprensión de la idea de juego equitativo en niños y adolescentes Los juegos de azar son uno de los principales contextos en el que los niños pueden comprender las características de las situaciones aleatorias Batanero, Estrategias en la comparación de probabilidades Para decidir si un juego es equitativo, el primer paso es compararlas probabilidades de ganar de los diferentes jugadores.

Formación de profesores para enseñar probabilidad Como hemos indicado, el gran esfuerzo de investigación sobre formación de profesores realizado en los últimos años, apenas ha tenido en cuenta el caso específico de la formación de profesores para enseñar probabilidad y, mucho menos, en relación con el juego equitativo.

MÉTODO 3. Muestra La muestra participante estuvo formada por futuros profesores de Educación Primaria de la Universidad de Granada, España, de entre 19 y 20 años, en su primer año de estudios.

Cuestionario utilizado Para la construcción del cuestionario se siguió la metodología propuesta por Godino para formular cuestiones de evaluación del conocimiento matemático para la enseñanza. Dicha metodología consta de dos pasos: 1. Elegir una tarea matemática cuya solución ponga en juego los principales aspectos del contenido, o competencias a desarrollar; en nuestro caso, la idea de juego equitativo; 2.

En la Figura 1 se muestra el cuestionario utilizado en esta investigación, donde se han incluido las dos situaciones que, de acuerdo a Vahey, Enyedy y Gifford , pueden presentarse al analizar la equitatividad de un juego: a que los dos jugadores tengan la misma probabilidad de ganar ítem 1 , y b que tengan distinta probabilidad ítem 2.

Método de recogida de datos Los datos se recogieron dentro de una asignatura de Matemáticas y su Didáctica, que forma parte del plan de formación de estos profesores, a lo largo de dos sesiones.

Análisis de resultados en el ítem 1 El Análisis de resultados en el ítem 2 La respuesta mayoritaria al ítem 2 Análisis de resultados en el ítem 1 Los contenidos matemáticos mejor identificados por los futuros profesores en el ítem 1 Tabla III , fueron la probabilidad y el cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace, que generalmente se citan juntas.

Análisis de resultados en el ítem 2 El contenido matemático mejor identificado en el ítem 2 Tabla IV fue la probabilidad y el cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace, seguido por el juego equitativo, con menor frecuencia y las ideas de azar o aleatoriedad.

Análisis de resultados en el ítem 1 La mayoría de los grupos Tabla V fue capaz de discriminar las respuestas correctas e incorrectas al ítem 1, siendo el caso más difícil la respuesta A3, que ocho grupos de futuros profesores consideraron incorrecta, posiblemente porque el niño usa menos elementos matemáticos en su respuesta que las dadas por A6 y A7.

Análisis de resultados en el ítem 2 La mayor parte de los grupos fue capaz de discriminar las respuestas correctas e incorrectas al ítem 2 Tabla VII , aunque hay un importante número de grupos que no las diferencian. Conocimiento común del contenido Una primera aportación de nuestro trabajo es mostrar que la mayor parte de los futuros profesores participantes muestra un conocimiento común suficiente del contenido en relación al juego equitativo, mientras que Azcárate encontró que muchos participantes en su estudio tenían dificultad con esta idea.

Conocimiento especializado del contenido Una aportación original de nuestro estudio es mostrar que el conocimiento especializado del contenido respecto a la idea de juego equitativo en los participantes es claramente insuficiente. Conocimiento del contenido y los estudiantes Para analizar el conocimiento del contenido y los estudiantes, se pidió a los futuros profesores, trabajando en grupos, que evaluasen las respuestas dadas por una serie de alumnos de Educación Primaria a los ítems propuestos.

Implicaciones del estudio En este trabajo completamos los estudios previos sobre los conocimientos probabilísticos comunes de futuros profesores, y proporcionamos información original respecto a su conocimiento del juego equitativo, complementando el trabajo de Azcárate Instituto Politécnico Nacional , Col.

Todos los niños tienen derecho a oportunidades educativas equitativas que los ayuden a alcanzar su pleno potencial como estudiantes comprometidos y miembros oportunidades. El juego es el comienzo. Todavía es común que a los niños se les trate diferente que a las niñas; desde que son bebés les Su objetivo es exponer que las condiciones del juego pueden generar desigualdad de oportunidades desde la infancia, pero que, vistas desde sus cualidades

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Oportunidades de Juego Equitativas - 10 Juegos y actividades para fomentar la igualdad en la infancia · 1. Son muchos, ¿por qué no ayudan? · 2. Calendario de la corresponsabilidad · 3. El árbol Todos los niños tienen derecho a oportunidades educativas equitativas que los ayuden a alcanzar su pleno potencial como estudiantes comprometidos y miembros oportunidades. El juego es el comienzo. Todavía es común que a los niños se les trate diferente que a las niñas; desde que son bebés les Su objetivo es exponer que las condiciones del juego pueden generar desigualdad de oportunidades desde la infancia, pero que, vistas desde sus cualidades

Paso 2: al frente de cada nombre, la idea es poner las actividades que cada persona hace durante el día, por ejemplo: quién está encargado del aseo de la casa, quién está encargado de preparar los alimentos, quién está encargado de cuidar a enfermos, niños y niñas, adultos mayores o personas con algún tipo de vulnerabilidad que les impide cuidarse a sí mismos, quién debe llevar el dinero.

Paso 3: a cada tarea se le va a asignar un puntaje que consiste en el número de tiempo aproximado que se demora la persona encargada en hacer la tarea.

Paso 4: al final se sumarán los tiempos invertidos en cada actividad por cada integrante de la familia, y se hará una reflexión sobre la importancia de que todas y todos en casa compartan de forma equitativa las tareas.

Juego 3: JUEGO DE PALABRAS. Paso 1: se dibujará en el tablero, o en una cartulina o en el espacio que se prefiera una tabla de dos columnas.

Una de las columnas corresponderá a lo masculino y la otra a lo femenino. Paso 2: ahora vamos a invitar al grupo a decir palabras en masculino y femenino que se digan como calificativo a hombres y mujeres o se asignen a a lo masculino y a lo femenino, por ejemplo:.

Perro se le dice a un hombre que tiene muchas parejas sexuales, y generalmente es algo aceptado por la sociedad como lo normal - perra se le dice a una mujer que tiene muchas parejas sexuales o más de una pareja sexual, y generalmente es un insulto en el que se denigra de las mujeres que asumen su derecho al placer sexual.

Zorro hombre astuto -zorra mismo significado de perra. Día generalmente se asocia con lo masculino y es asociado con lo bueno mañana es un nuevo día -esperanza-, son como el día y la noche -una persona es luz y la otra oscuridad- noche peligrosa, oscura, misteriosa. Cada una suma un punto en el casillero del miembro de la familia.

De este modo, los niños verán quién ocupa más tiempo en el trabajo diario. La segunda parte de estos juegos de igualdad consistirá en fomentar la corresponsabilidad y redistribuir las tareas entre los miembros de la familia.

Muchos cuentos tradicionales otorgan un papel de sumisión a la mujer. La intención de este juego de igualdad es cambiar el rol de los personajes y convertir a las princesas pacientes a la espera de su príncipe en divertidas y luchadoras guerreras que buscan sus propias oportunidades.

Sienta a los niños en círculo, haz que uno de ellos inicie la historia e invita al siguiente a continuar la narración haciendo que los papeles de los personajes de ambos sexos sean igualitarios. Si algún niño incluye algún comportamiento sexista en la narración, pararás el cuento y preguntarás a los demás cómo debe continuar.

Otra posibilidad es leer con los niños cuentos para la igualdad como son los títulos que te proponemos en este artículo. Uno de los campos donde hay más diferenciación por sexos es el deportivo.

Hay niños que consideran que son mejores en los deportes que las niñas. Por eso es bueno crear un campeonato con equipos mixtos , donde todos tengan que participar de igual forma, para hacerles ver que todos son capaces de hacer aquello que quieran. Confecciona unas tarjetas con el dibujo de un niño y una niña.

El adulto indicará una acción y los niños tendrán que levantar la tarjeta del personaje que lo puede hacer o ambas, si opinan que no hay diferencias entre que lo haga un niño o una niña.

El juego trata de hacer ver que todos pueden hacer las mismas cosas: reír, estudiar, correr, cocinar, llorar, barrer o coser. Si durante el juego el niño no levanta su tarjeta, tendremos que preguntarle por qué considera que no está capacitado para hacer esa acción. Si quieres trabajar la igualdad con los niños en casa , también te puede interesar este otro artículo sobre cómo educar en igualdad ante las responsabilidades.

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Facebook Twitter WhatsApp Telegram Compartir por email Imprimir. Fuente: Canva. Paula Dressel, vicepresidenta fundadora de JustPartners, Inc. y el Race Matters Institute define la equidad como "tratar a todos con justicia de acuerdo con sus circunstancias". La equidad, a diferencia de la igualdad, reconoce que diferentes poblaciones enfrentan diferentes barreras para el éxito y trabaja para limitar o eliminar estas barreras.

La equidad son las acciones que se llevan a cabo para garantizar el cumplimiento del derecho a la igualdad. Como puedes imaginar, lograr la equidad es un trabajo más duro que el de la igualdad.

Volviendo al ejemplo del aula, es sencillo que un profesor ofrezca el mismo programa de estudios y materiales del curso para 20 estudiantes universitarios. Es más complicado y requiere más tiempo hacer que los materiales sean accesibles para los estudiantes con discapacidades visuales, negociar los plazos para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y explicar conceptos como el horario de oficina a los estudiantes que no han pasado mucho tiempo en un entorno universitario.

Esto puede hacer que el salón de clases sea equitativo, en lugar de igual, ya que todos obtienen recursos adaptados a sus circunstancias y les da a todos los estudiantes una mejor oportunidad de tener éxito en el curso.

Todos están en la misma posición, pero solo la persona más alta puede ver el juego. En la imagen de "equidad", las dos personas más bajas tienen bloques de madera sobre los que pararse, lo que les permite ver por encima de la cerca. De eso se trata la equidad. Como la mayoría de las metáforas , ésta es imperfecta pero de alguna manera ilustra la diferencia de igualdad y equidad.

Pero hay que ser cuidadosos en su interpretación. La imagen no busca responsabilizar a las personas por las desventajas que enfrentan.

La justicia , por otro lado, se centra en las barreras que impiden que las personas alcancen las mismas oportunidades. Cuando se agrega una imagen de "justicia" al gráfico en mención, la valla desaparece.

El problema no era que los observadores fueran demasiado bajos, sino que el sistema estaba configurado para que fallaran.