La teoría y la práctica en conjunto pueden volvernos muy capaces en campos particulares, pero por sí mismos no orientan nuestras acciones hacia lo que es correcto para nosotros mismos y para los demás.

Saber ser significa tener una brújula moral de actitudes y valores que ponen nuestros conocimientos al servicio de nuestro plan de vida y de la comunidad. Por ejemplo, una persona con grandes conocimientos en modelos de negocio financiero puede usar sus capacidades para enriquecer solo a unos pocos, o para generar una mejoría de las condiciones crediticias entre personas vulnerables.

Saber estar significa poder navegar adecuadamente en un contexto intersubjetivo en el cual no estamos solos y hay que tomar en cuenta las necesidades y la intencionalidad de los demás.

Te puede interesar: 👉 4 estrategias pedagógicas para la educación basada en competencias. Tradicionalmente, el énfasis para el desarrollo de competencias para la vida se ha puesto en la educación básica, en un esfuerzo por formar desde la infancia futuros ciudadanos comprometidos con su comunidad y con más habilidades interpersonales para la sana convivencia.

Desafortunadamente, las competencias para la vida no han sido consideradas prioritarias en la educación superior y esto ha provocado que miles de egresados no sepan cómo vincular los conocimientos teóricos y técnicos que aprenden en la formación universitaria con su desempeño integral como seres humanos.

Muchas veces tampoco saben cómo adaptar lo que saben a un entorno siempre cambiante y que evoluciona vertiginosamente. Sin embargo, cuando un alumno universitario egresa con competencias para la vida de nivel superior y no solo competencias profesionales, en primer lugar estamos incrementando sus probabilidades de integrarse rápidamente al mercado laboral, aprovechando las oportunidades mejor pagadas.

Obviamente, esto es un factor diferencial que vuelve muy atractiva a una institución universitaria, pero las ventajas de la educación por competencias van más allá del beneficio económico personal, ya que nos permite fomentar la construcción de un mundo mejor para todos a partir de la mayor competitividad económica, social y cultural de los países.

Te puede interesar: 👉 Habilidades interpersonales: ¿Cuáles son y cómo evaluarlas? Las competencias para la vida, como su nombre lo indica, acompañan y enriquecen al individuo a lo largo de todo su ciclo vital. Además de ser de carácter ontológico, son transversales e intersubjetivas.

Esto quiere decir que son necesarias para tener una vida plena y alcanzar el bienestar, independientemente de si nos desempeñamos como médicos, contadores o artistas plásticos.

Además, su impacto atraviesa a la sociedad en general y no solo al individuo. Por ello, la filosofía de la transversalidad educativa es una excelente herramienta metodológica para impulsar el desarrollo de estas habilidades en nuestra universidad, ya que nos ayuda a formar profesionales mejor preparados para aprovechar todo su potencial individual, pero siempre al servicio del mejoramiento de su comunidad.

Para desarrollar estas competencias de vida, los docentes deben enfrentar a los alumnos con problemas o situaciones reales y relevantes, que demanden participación activa, y aprendizaje cooperativo, así como aplicación práctica y creativa de la teoría y los conocimientos.

Cada institución enfrenta retos y contextos particulares, pero, a nivel general, algunas de las competencias para la vida que realmente pueden marcar una diferencia sociocultural y económica positiva son:.

Incluye aspectos tan amplios como la participación ciudadana, la tolerancia, el respeto, la equidad y el cuidado del medio ambiente.

La responsabilidad social nos ayuda a comprender en un sentido amplio cuál es el impacto de todas y cada una de nuestras acciones en la sociedad en la que vivimos, tanto a nivel profesional como personal.

Para que exista responsabilidad socia l , es importante que los alumnos puedan adoptar una postura crítica basada en información adecuada y valores, y que conozcan cuáles son los mecanismos de acción de los que disponen para desarrollar buenas prácticas y contrarrestar prácticas sociales o medioambientalmente nocivas.

Por ejemplo, para inculcar la responsabilidad social en nuestros alumnos de ingeniería alimentaria, tendríamos que garantizar que conocen los efectos negativos que ciertas prácticas en su industria tienen sobre la salud de los consumidores y sobre la sustentabilidad, y generar propuestas viables para cambiar estas realidades una vez que egresen y sean ellos quienes tomen decisiones críticas.

Te puede interesar: 👉 Habilidades blandas en educación superior es estrategia competitiva. Sin pensamiento crítico, la responsabilidad social fácilmente puede convertirse en un paradigma anacrónico que ya no responde a las verdaderas necesidades individuales, sociales y medioambientales del contexto.

La capacidad de reflexionar en un sentido amplio sobre las causas de los problemas, así como el significado de nuestras decisiones, creencias y narrativas, nos permite adoptar nuevas posturas y corregir el rumbo cuando así sea necesario.

Además, de acuerdo con sus funciones, el profesor se implica en la mejora continua de la institución y en el desarrollo de una enseñanza de calidad, adoptando una visión crítica y constructiva, y promoviendo prácticas innovadoras. Implica participar de forma eficaz en grupos de trabajo tanto en el centro como con personas de otros centros o de departamentos de la sede, cuando la situación lo requiere.

El profesor, consciente de que su aportación y la de otros miembros del grupo enriquece siempre el trabajo y los resultados del equipo, se siente libre de comunicar lo que piensa y anima a los demás a hacerlo; valora el trabajo, las opiniones y el esfuerzo de sus compañeros, y antepone los intereses del grupo a los propios, buscando una visión compartida que integre a todos los miembros y colaborando para superar las dificultades que el equipo pueda encontrar.

Implica participar en colaboración con otros miembros del equipo del centro en un proceso de evaluación continua del funcionamiento del centro, con vistas a la mejora de aspectos como los programas de cursos, las actividades culturales, el procedimiento de matriculación de alumnos, la difusión de los productos y servicios del centro o la gestión.

El profesor, en colaboración con otros miembros del equipo del centro, observa su entorno y lo analiza, toma conciencia y reflexiona sobre los puntos fuertes y los aspectos mejorables que afectan al área académica o al conjunto del centro, aporta ideas o sugerencias para definir y desarrollar acciones de mejora, y revisa la eficacia de las medidas adoptadas.

Al finalizar, se discutirá la importancia del arbitraje justo y la igualdad de oportunidades en la competencia deportiva. Evaluación Realización de una ficha de reglas: Los estudiantes crearán una ficha donde escribirán las reglas básicas de un deporte de su elección y explicarán su importancia para el juego seguro y justo.

Participación en la discusión grupal: Los estudiantes serán evaluados por su participación activa en las discusiones grupales sobre la importancia de seguir instrucciones adecuadas y las reglas básicas en las competencias deportivas.

Duración DURACIÓN: 2 semanas Volver al menú Unidad 4 - Mejorar habilidades específicas según diferentes competencias deportivas En esta unidad, los estudiantes aprenderán a practicar y mejorar habilidades específicas para diferentes competencias deportivas.

Objetivo General Practicar y mejorar habilidades específicas según diferentes competencias deportivas. Objetivos Específicos Mejorar la precisión y fuerza en el golpeo de una pelota. Desarrollar habilidades para usar correctamente implementos deportivos como el balón o el bastón.

Fomentar el desarrollo de habilidades de coordinación motora fina. Temas Técnica de golpeo al balón. Uso correcto del bastó para lanzamiento. Coordinación motora fina. Actividades Actividad 1: Practicando el golpeo al balón Los estudiantes formarán parejas y se turnarán para golpear una pelota de fútbol hacia una portería.

Actividad 2: Lanzamiento con bastón Los estudiantes aprenderán a lanzar un objeto utilizando un bastón, como en el deporte conocido como lanzamiento de jabalina.

Actividad 3: Juegos de coordinación motora fina Los estudiantes participarán en una serie de juegos que requieren coordinación motora fina, como el juego de la cuerda o el equilibrio en una línea.

Evaluación Para evaluar los objetivos de aprendizaje de esta unidad, se realizará una evaluación práctica en la que los estudiantes deberán demostrar sus habilidades de golpeo al balón y lanzamiento con bastón.

Duración Esta unidad tendrá una duración estimada de 4 semanas. Volver al menú UNIDAD 5: Trabajo en equipo durante las competencias deportivas En esta unidad, los estudiantes aprenderán la importancia de trabajar en equipo durante las competencias deportivas.

Objetivo General Desarrollar habilidades de trabajo en equipo durante las competencias deportivas. Objetivos Específicos Comprender la importancia de trabajar en equipo durante las competencias deportivas. Colaborar con los compañeros de equipo, compartiendo ideas y respetando las opiniones de los demás.

Trabajar juntos para alcanzar una meta común durante las competencias deportivas. Temas Importancia del trabajo en equipo Colaboración y respeto Trabajo en conjunto para alcanzar una meta Actividades Juegos en equipo Los estudiantes participarán en diferentes juegos en equipo, como fútbol, baloncesto o voleibol, donde aprenderán a trabajar juntos y a colaborar para ganar el juego.

Los estudiantes reflexionarán sobre la importancia de trabajar en equipo durante el juego y compartirán sus experiencias en grupo. Los estudiantes identificarán las habilidades necesarias para ser un buen compañero de equipo, como la comunicación, la cooperación y el respeto.

Actividades de resolución de problemas en equipo Los estudiantes trabajarán en grupos pequeños para resolver diferentes problemas o desafíos deportivos. Los estudiantes practicarán la colaboración y el respeto mutuo mientras trabajan en equipo para encontrar soluciones.

Los estudiantes reflexionarán sobre el proceso de trabajo en equipo y compartirán las lecciones aprendidas. Evaluación Los estudiantes serán evaluados en su capacidad para trabajar en equipo durante las actividades deportivas en clase.

Duración Esta unidad tendrá una duración de 2 semanas. Volver al menú UNIDAD 6: Desarrollo de habilidades intrapersonales e interpersonales en competencias deportivas En esta unidad, los estudiantes aprenderán sobre la importancia de desarrollar habilidades intrapersonales e interpersonales durante las competencias deportivas.

Objetivo General Desarrollar habilidades intrapersonales e interpersonales en los estudiantes para mejorar su participación en competencias deportivas. Objetivos Específicos Reconocer la importancia de la confianza en sí mismo durante las competencias deportivas. Desarrollar estrategias para el control emocional durante momentos de presión en las competencias deportivas.

Fomentar el trabajo en equipo durante las competencias deportivas. Temas Importancia de la confianza en sí mismo. Control emocional durante las competencias deportivas.

Trabajo en equipo en competencias deportivas. Actividades Actividad 1: Juego de roles de confianza Los estudiantes realizarán actividades en las que practicarán la confianza en sí mismos y en sus compañeros, a través de ejercicios de colaboración y superación de obstáculos.

Actividad 2: Control emocional en situaciones difíciles Los estudiantes participarán en juegos y actividades que desafíen su control emocional, aprendiendo a manejar la frustración, el enojo y la ansiedad durante las competencias deportivas. Actividad 3: Trabajo en equipo en competencias deportivas Los estudiantes realizarán actividades en equipo en las que deberán colaborar, comunicarse eficientemente y tomar decisiones conjuntas para lograr un objetivo común en las competencias deportivas.

Evaluación Los estudiantes serán evaluados a través de su participación activa en las actividades de clase, su capacidad para demostrar confianza en sí mismos y en los demás, su control emocional durante las competencias deportivas y su nivel de colaboración y respeto hacia sus compañeros de equipo.

Duración DURACIÓN: 2 semanas Volver al menú Unidad 7: La importancia de la práctica constante en las competencias deportivas En esta unidad, los estudiantes aprenderán sobre la importancia de la práctica constante y la perseverancia en las competencias deportivas.

Objetivo General Comprender el valor de la práctica constante y la perseverancia en las competencias deportivas. Objetivos Específicos Identificar la importancia de la práctica constante en la mejora de habilidades deportivas.

Reconocer que la perseverancia es necesaria para superar obstáculos y alcanzar metas deportivas. Valorar el esfuerzo y la dedicación personal en el proceso de mejora en las competencias deportivas. Temas La importancia de la práctica constante en el desarrollo de habilidades deportivas La perseverancia y el cumplimiento de metas deportivas El esfuerzo y la dedicación en el proceso de mejora deportiva Actividades Sesión de entrenamiento personal : Los estudiantes realizarán una actividad específica de su elección, como correr, saltar o lanzar.

Durante la actividad, deberán registrar sus tiempos y resultados en cada intento. Al final, reflexionarán sobre cómo la práctica constante puede ayudarles a mejorar sus habilidades deportivas.

Historias de éxito : Los estudiantes investigarán al menos dos atletas famosos y analizarán cómo la perseverancia los llevó al éxito en sus respectivos deportes. Luego, compartirán sus hallazgos con el resto de la clase y discutirán la importancia de la perseverancia en las competencias deportivas.

Diario de entrenamiento : Los estudiantes llevarán un diario de entrenamiento durante una semana, en el cual registrarán todas las actividades deportivas en las que participen y reflexionarán sobre el esfuerzo y dedicación que han puesto en cada una de ellas. Al final de la semana, discutirán en grupos pequeños las experiencias compartidas y la importancia de la constancia en la mejora deportiva.

Evaluación Los estudiantes serán evaluados a través de las siguientes actividades: Participación activa en las actividades de la clase. Presentación oral sobre un atleta famoso y su perseverancia en el deporte.

Reflexiones escritas en el diario de entrenamiento. Duración DURACIÓN: 2 semanas Volver al menú Unidad 8: Actitud positiva y entusiasmo en las competencias deportivas En esta unidad, los estudiantes aprenderán sobre la importancia de tener una actitud positiva y entusiasta al participar en competencias deportivas.

Objetivo General Desarrollar una actitud positiva y entusiasmo al participar en competencias deportivas, reconociendo el valor del trabajo en equipo y disfrutando de la actividad física. Objetivos Específicos Comprender el impacto de una actitud positiva en el rendimiento deportivo. Valorar el trabajo en equipo y la importancia de la colaboración en las competencias deportivas.

Disfrutar y encontrar diversión en la actividad física y las competencias deportivas. Temas La importancia de una actitud positiva en las competencias deportivas Trabajo en equipo y colaboración en las competencias deportivas Diversión y disfrute en la actividad física y las competencias deportivas Actividades Juegos de roles: Los estudiantes participarán en juegos de roles donde asumirán diferentes roles de un equipo deportivo y aprenderán a mantener una actitud positiva y entusiasta durante las competencias.

participar v — · participate · take part · compete · contribute · inform · play · engage · join v. ·. be involved ¿Qué significa la competencia “Convive y participa democráticamente”? El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera Preparación física: Asegúrate de estar en buena forma antes de competir. Practica regularmente y asegúrate de tener una alimentación saludable y balanceada

Participa en competencias - Missing participar v — · participate · take part · compete · contribute · inform · play · engage · join v. ·. be involved ¿Qué significa la competencia “Convive y participa democráticamente”? El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera Preparación física: Asegúrate de estar en buena forma antes de competir. Practica regularmente y asegúrate de tener una alimentación saludable y balanceada

Esta adaptación responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendación se refiere al aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras que el Perfil remite a un momento preciso y limitado del desarrollo personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la enseñanza básica.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes:. Competencia en comunicación lingüística.

Competencia plurilingüe. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia digital. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Cómo la mayoría de las personas, se pierde más de lo que se gana, pero eso no es malo. Para mí ha sido una forma de darse a conocer a los líderes de la industria, hacer contactos, y mostrarle a otras personas experimentadas de la industria que yo también tengo ideas y ambiciones.

Una competencia se trata de estar rodeado de personas cuyo conocimiento y grandes ambiciones te ayuden a desarrollarte al igual que lo hace la práctica. Ganar no es el aspecto más importante…lo es más el poder crear nuevas conexiones con personas que tengan los mismos intereses.

Desde luego, no estoy diciendo que ganar no sea bueno, en especial para las empresas. Por supuesto, que habla muy bien de una empresa cuando los empleados participan en su nombre.

Como en el caso de los ganadores del Campeonato Mundial de Baristas, quienes han logrado entrar a las empresas más importantes de la industria.

Por ejemplo, Tim Wendelboe y Coffee Collective. Las competencias pueden ser el comienzo de algo realmente importante y gratificante; además de que puede ser una buena forma de iniciar y fortalecer una marca.

Sin embargo, para los principiantes que no poseen una marca o mucha experiencia. Una competencia es de esas cosas en las que tienes muy poco por perder y mucho por ganar. Y quién sabe a dónde te pueda llevar. Te invito a ver mi video de Coffee Masters en The London Coffee Festival Traducido por Angie Molina y Editado por Karla Ly.

Patrik es tostador y fundador de April Coffee y Sustainable Profile Coffee, y un colaborador ubicado en Suecia. Tradicionalmente, el énfasis para el desarrollo de competencias para la vida se ha puesto en la educación básica, en un esfuerzo por formar desde la infancia futuros ciudadanos comprometidos con su comunidad y con más habilidades interpersonales para la sana convivencia.

Desafortunadamente, las competencias para la vida no han sido consideradas prioritarias en la educación superior y esto ha provocado que miles de egresados no sepan cómo vincular los conocimientos teóricos y técnicos que aprenden en la formación universitaria con su desempeño integral como seres humanos.

Muchas veces tampoco saben cómo adaptar lo que saben a un entorno siempre cambiante y que evoluciona vertiginosamente. Sin embargo, cuando un alumno universitario egresa con competencias para la vida de nivel superior y no solo competencias profesionales, en primer lugar estamos incrementando sus probabilidades de integrarse rápidamente al mercado laboral, aprovechando las oportunidades mejor pagadas.

Obviamente, esto es un factor diferencial que vuelve muy atractiva a una institución universitaria, pero las ventajas de la educación por competencias van más allá del beneficio económico personal, ya que nos permite fomentar la construcción de un mundo mejor para todos a partir de la mayor competitividad económica, social y cultural de los países.

Te puede interesar: 👉 Habilidades interpersonales: ¿Cuáles son y cómo evaluarlas? Las competencias para la vida, como su nombre lo indica, acompañan y enriquecen al individuo a lo largo de todo su ciclo vital. Además de ser de carácter ontológico, son transversales e intersubjetivas.

Esto quiere decir que son necesarias para tener una vida plena y alcanzar el bienestar, independientemente de si nos desempeñamos como médicos, contadores o artistas plásticos. Además, su impacto atraviesa a la sociedad en general y no solo al individuo.

Por ello, la filosofía de la transversalidad educativa es una excelente herramienta metodológica para impulsar el desarrollo de estas habilidades en nuestra universidad, ya que nos ayuda a formar profesionales mejor preparados para aprovechar todo su potencial individual, pero siempre al servicio del mejoramiento de su comunidad.

Para desarrollar estas competencias de vida, los docentes deben enfrentar a los alumnos con problemas o situaciones reales y relevantes, que demanden participación activa, y aprendizaje cooperativo, así como aplicación práctica y creativa de la teoría y los conocimientos.

Cada institución enfrenta retos y contextos particulares, pero, a nivel general, algunas de las competencias para la vida que realmente pueden marcar una diferencia sociocultural y económica positiva son:. Incluye aspectos tan amplios como la participación ciudadana, la tolerancia, el respeto, la equidad y el cuidado del medio ambiente.

La responsabilidad social nos ayuda a comprender en un sentido amplio cuál es el impacto de todas y cada una de nuestras acciones en la sociedad en la que vivimos, tanto a nivel profesional como personal.

Para que exista responsabilidad socia l , es importante que los alumnos puedan adoptar una postura crítica basada en información adecuada y valores, y que conozcan cuáles son los mecanismos de acción de los que disponen para desarrollar buenas prácticas y contrarrestar prácticas sociales o medioambientalmente nocivas.

Por ejemplo, para inculcar la responsabilidad social en nuestros alumnos de ingeniería alimentaria, tendríamos que garantizar que conocen los efectos negativos que ciertas prácticas en su industria tienen sobre la salud de los consumidores y sobre la sustentabilidad, y generar propuestas viables para cambiar estas realidades una vez que egresen y sean ellos quienes tomen decisiones críticas.

Te puede interesar: 👉 Habilidades blandas en educación superior es estrategia competitiva. Sin pensamiento crítico, la responsabilidad social fácilmente puede convertirse en un paradigma anacrónico que ya no responde a las verdaderas necesidades individuales, sociales y medioambientales del contexto.

La capacidad de reflexionar en un sentido amplio sobre las causas de los problemas, así como el significado de nuestras decisiones, creencias y narrativas, nos permite adoptar nuevas posturas y corregir el rumbo cuando así sea necesario.

El pensamiento crítico demanda una gran capacidad de adaptación y de salir de nuestra zona de confort cognitiva y emocional. Por ejemplo, para enseñar pensamiento crítico a nuestros alumnos de derecho, podríamos darles la oportunidad de poner en duda la validez de los fundamentos legales que le dan soporte a instituciones sociales como la familia, la democracia o la ciudadanía, y que generalmente solo se aprenden, sin cuestionarse ni analizarse.

La mayoría de las personas interpretan la innovación como algo que depende exclusivamente de los investigadores y los inventores, y no se dan la oportunidad de buscar formas más creativas y eficientes de resolver problemas de la vida cotidiana, sencillamente porque no se sienten capaces de hacerlo.

Cuando le planteamos retos a nuestros alumnos que los obliguen a descubrir y poner en práctica su capacidad de innovar, los formamos para que sean personas capaces de gestionar sus propias soluciones con autonomía y trabajo en equipo. Por ejemplo, podríamos pedirle a nuestros alumnos de Química que piensen en un método para potabilizar el agua más asequible que el que actualmente se utiliza en una comunidad rural, usando los recursos disponibles en la zona.

Participa en competencias - Missing participar v — · participate · take part · compete · contribute · inform · play · engage · join v. ·. be involved ¿Qué significa la competencia “Convive y participa democráticamente”? El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera Preparación física: Asegúrate de estar en buena forma antes de competir. Practica regularmente y asegúrate de tener una alimentación saludable y balanceada

Para fomentar las competencias clave se trata de: proporcionar una educación, formación y aprendizaje permanente de alta calidad para todos apoyar al personal docente para que ponga en práctica planteamientos de enseñanza y aprendizaje basados en las competencias alentar una variedad de planteamientos y contextos de enseñanza para el aprendizaje permanente explorar distintos planteamientos para la evaluación y validación de las competencias clave.

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Si necesita hacer una pregunta, utilice el formulario de contacto que se encuentra en este sito. Explique su elección. Describa el problema en el recuadro siguiente. Ayúdenos a seguir mejorando ¿Podría explicar o describir el contexto? Gracias por sus observaciones Nos alegra que su experiencia haya sido positiva.

Con carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en este Perfil de salida, y que son las siguientes:.

Competencia en comunicación lingüística. Competencia plurilingüe. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería. Competencia digital. Competencia personal, social y de aprender a aprender. Competencia ciudadana. Competencia emprendedora.

Competencia en conciencia y expresión culturales. La transversalidad es una condición inherente al Perfil de salida, en el sentido de que todos los aprendizajes contribuyen a su consecución. De la misma manera, la adquisición de cada una de las competencias clave contribuye a la adquisición de todas las demás.

No existe jerarquía entre ellas, ni puede establecerse una correspondencia exclusiva con una única área, ámbito o materia, sino que todas se concretan en los aprendizajes de las distintas áreas, ámbitos o materias y, a su vez, se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes que se producen en el conjunto de las mismas.

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