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De même, on a établi un parallèle entre l'andragogie et la réalité étudiée, et on a constaté que les qualifications sont loin de répondre aux besoins de l'apprentissage des enseignants, ainsi que la faible motivation générée dans ces espaces et la distance entre les intérêts des entreprises visant à qualifier l'enseignant et le sujet qualifié.
Nesta pesquisa faz-se uma interpretação dos acertos e desacertos dos fundamentos da teoria andragógica -que faz referência às características próprias da educação de adultos- na formação docente em TIC para o desenvolvimento de competências tecnológicas. Fez-se um estudo de caso no qual a observação participante foi à técnica principal para a recopilação de dados.
Assim mesmo, se estabeleceu um paralelo entre a andragogía e a realidade objeto de estudo, e se observou as afastadas que estão as qualificações das necessidades de aprendizagem docente, a pouca motivação que se gera nestes espaços e a distância entre os interesses das entidades que procuram qualificar ao docente e o sujeito qualificado.
Las tecnologías de la información y la comunicación TIC traen consigo transformaciones sociales que hacen visible la urgencia de cualificar al docente en el uso de estas herramientas, teniendo en cuenta la dificultad que algunos presentan en la apropiación de las mismas.
A pesar de que existen políticas educativas que propenden a la formación de docentes en competencias tecnológicas, que son apropiadas por los entes territoriales, no parece reducirse la brecha tecnológica de algunos docentes.
Por lo tanto es necesario hacer una revisión de las dificultades que se presentan a la hora de preparar a los maestros en TIC, escuchar la idea que tienen de las cualificaciones en las que han participado y analizar el contexto en el que se generan las políticas educativas para la formación docente, y si se tienen en cuenta las características de aprendizaje del sujeto a cualificar.
La alfabetización en ciencia y tecnología, en palabras de García y Martínez , contribuye a que la persona se responsabilice frente a los contextos y hechos que tienen relación con estas, logrando un cambio cultural que promueva justicia y la equidad social.
El presente estudio busca hacer un paralelo entre la teoría de la educación de adultos, la andragogía, propuesta por Malcolm Knowles , desde el punto de vista de las premisas que la sustentan -la motivación, el autoaprendizaje, la necesidad de saber de los adultos, entre otros-, con el trabajo de docentes en edad adulta intermedia a 60 años- que se están formando en el uso de algunas herramientas tecnológicas, con el fin de generar nuevas miradas que transformen las estrategias metodológicas en el trabajo con los maestros.
La andragogía es considerada como una teoría basada en la educación y el aprendizaje 1 del adulto - definición del maestro Alexander Kapp, quien en , retoma el arquetipo platónico de educación y acuña el término Andragogía Chacón, , p.
Se puede afirmar que esta teoría busca hacer más sencillo el proceso cognitivo y la adquisición de habilidades que se relacionan con la vida y con la formación profesional Chacón, A finales de la década de los sesenta, en los Estados Unidos de Norteamérica, Knowles inició sus trabajos orientados a tratar de fundamentar la teoría andragógica e involucró la horizontalidad y participación como principios que la fundamentan.
Entendía la horizontalidad como la capacidad del aprendiz y el enseñante de seleccionar y definir cuándo, qué aprender y cómo hacerlo; y la participación, como la intervención activa del aprendiz hasta lograr una meta previamente definida Torres, La horizontalidad llevada a la práctica hace posible que cada persona alcance sus propósitos de acuerdo con sus habilidades, con la mediación de los compañeros o por un facilitador Caraballo, En cuanto a la participación, Adam citado por Caraballo, la entiende como la toma de decisiones en conjunto, en la ejecución de una tarea determinada.
Figura 1 Premisas de la teoría andragógica Knowles, Morales-Pacavita, , p. Basada en Knowles, Knowles destaca seis postulados que constituyen el aprendizaje del adulto y deberían tomarse en cuenta en el trabajo con ellos. La necesidad de saber hace referencia a por qué deben aprender algo, que debe estar ligado a problemas de su vida real.
La teoría de la educación de adultos plantea que la persona trae sus metas y requerimientos, es decir que llega con una situación propia de su realidad Torres, , por tanto sus necesidades de aprendizaje son variadas. Knowles define el término de autoconcepto del adulto como ser responsable de su vida y de sus decisiones.
Lo visibiliza como un ser comprometido con su formación, por lo cual es importante dirigir al estudiante a un autoaprendizaje 2. Lindeman citado por Knowles, habla de esa misma necesidad, al recalcar que ellos quieren autodirigir sus procesos, y es allí donde el autoaprendizaje se convierte en mecanismo propicio para que, asociado a factores de la teoría motivacional, medie en el aprendizaje con los estudiantes adultos Cruz, citado por Egizii, Knowles subraya otro factor que interviene en este aprendizaje, el valor de la experiencia.
La educación de adultos es un proceso por el cual los alumnos cobran conciencia de sus experiencias más importantes y de los significados que acompañan esa experiencia. Ellos conocen y perciben de alguna forma cómo de hecho esas vivencias inciden en su personalidad Knowles, A pesar de lo positivo de las experiencias, estas pueden dificultar el proceso de aprendizaje, puesto que traen consigo costumbres, prejuicios, hábitos Cázares, La disposición para aprender y la orientación del aprendizaje están vinculadas a tareas existenciales, compromiso en su aprender y crecimiento personal Knowles, Cázares explica la necesidad que el adulto tiene de lidiar con situaciones de su vida cotidiana, por lo cual se orientan a aprender para la vida.
Es por esto que el facilitador debe anticiparse a la situación existencial del estudiante adulto. Ambas tienen que ver con la interacción de contenidos y su experiencia. Esto supone que en cuanto se vaya a aprender algo que esté al servicio de la persona adulta, laboral o personalmente, debería estar motivada a conocerlo y aprenderlo.
Por último, está la motivación. Al respecto, Wlodowski citado por Knowles, da una explicación parcial de cuatro factores que intervienen en la motivación del adulto por aprender: los adultos quieren ser exitosos, quieren sentir que tienen control sobre su aprendizaje, desean aprender algo de valor para ellos y, por último, desean experimentar ese aprendizaje como algo placentero.
Añade cuatro características para que los instructores sean buenos motivadores de adultos: destreza para transmitir ese saber, entusiasmo y compromiso con los grados de emoción, estímulo y energía, empatía con las necesidades y expectativas de su alumno, y claridad, vista desde el lenguaje y organización en su proceso como enseñante.
Actualmente el sentir de los docentes frente a las TIC no genera estas condiciones. Knowles propone como primera medida la creación de un ambiente favorable que permita al estudiante adulto una atmósfera de confianza en la que va a ser tomado en cuenta alrededor de todo el proceso.
Wlodkowski citado por Egizii, insiste en la creación de dicha atmósfera y en el reconocimiento de que ellos han sido acertados en su aprendizaje. Debe realizarse un diagnóstico de necesidades del aprendiz, que se convertirán en el objetivo a seguir.
Posteriormente, se lleva a cabo la construcción de estrategias que posibiliten el alcance de dichos objetivos, para finalmente ejecutarlas. No obstante, Paladino citado por Gandarillas, , destaca algunos limitantes en el proceso de aprendizaje con adultos, tal como la excesiva heterogenidad del grupo, diferencia de intereses, resistencia a la novedad, la preocupación por los resultados, entre otros.
Este último, puede analizarse abordando nuevamente la teoría de la motivación y la personalidad, desde donde se determina cómo pueden existir efectos favorables o desfavorables dados por los nivel de ansiedad de las personas Knowles, El facilitador o andragógo debe ser emocionalmente equilibrado, empático y respetuoso con su alumno, moderador en discusiones e inducir al autoaprendizaje Jarquín, s.
Hacia la sociedad occidental se definió "como la sociedad del conocimiento y de la información cuyo presupuesto supremo es la primacía del conocimiento sobre la materia prima" Zambrano, , p.
Esto conllevó cambios. En palabras del mismo autor, emerge "la economía del conocimiento imponiendo una reorganización de la economía y de sus procesos de escolarización".
De igual forma se abren posibilidades con la conjugación de la ciencia con la tecnología:. La educación del ser humano, en su naturaleza y libertad, queda prisionera de este nuevo orden; lo clásico queda superado pues en su lugar ya no será cuestión de conducta sino de disposición y capacidades -disposición y capacidad para aprender- a esto se le agrega la insaciable exigencia de la innovación.
Lo nuevo queda atrapado en el límite del tiempo y la sucesión de hechos deviene un despertar de la mente Zambrano, , p. Estos antecedentes hoy día, directa o indirectamente, han movilizado las transformaciones sobre las exigencias de la sociedad actual, hablando particularmente de las tecnologías que demandan profesores preparados para orientar el uso de estos recursos de forma crítica y reflexiva.
Estas necesidades intentan responderse a través de alfabetizaciones digitales. Bueno y Araujo citados por Laurian, presentan una descripción más clara de lo que debería tener una alfabetización de este tipo: un aspecto técnico, en cuanto al conocimiento del uso de las TIC; práctico, en cuanto a la respuesta a la demanda productiva; y crítico, en cuanto a la reflexión en el uso de las mismas.
Aspecto reiterado además por Buckingham citado por Bautista, cuando afirma: "De la misma manera que la alfabetización clásica implica aprender a escribir y a leer, la alfabetización digital ha de implicar la producción creativa en los nuevos medios y, a la vez, el consumo crítico de los mismos" p.
Otra competencia que debería acompañar la práctica del docente es reiterada por Caraballo cuando afirma que este debe diseñar ambientes mediados por TIC, tanto presenciales como virtuales, recreados de diferente manera.
Así mismo, Area habla frente a la formación en tecnologías, sobre la necesidad de privilegiar este proceso, para poder responder a las demandas de la sociedad de la información y dar la posibilidad de acceso a las oportunidades que ofrecen.
Es por esto que el Ministerio de Educación Nacional MEN trabaja en esta gestión, tanto así que entre sus expectativas está la transformación de las prácticas docentes con las TIC, en busca de la calidad educativa.
La importancia hoy día de estar alfabetizado en TIC es importante para el docente, en tanto le permitiría algo de independencia en su formación docente Paredes citado por Cardona, La aparición de las TIC no asume excepciones; adultos, jóvenes y niños se involucran en los cambios sociales, económicos y comunicativos que surgen paralelamente con ellas.
El asentamiento de las tecnologías informacionales difícilmente puede detenerse y entra a formar parte de la educación de adultos Laurian, Sin embargo, Bolaños y Ordóñez hacen un aporte al respecto, cuando reflexionan sobre los temores, suspicacias frente a las TIC y las falsas creencias sobre las etapas del desarrollo que privilegian el aprendizaje.
Es así como es común escuchar en palabras coloquiales "yo ya no estoy para estos trotes". En consecuencia, el tema de la formación para adultos es importante tanto para los involucrados como para investigadores, cuando cuestionan cómo en general los modelos educativos no han sido diseñados pensando en ellos Prada, El desarrollo de competencias TIC ya es un requisito social, hoy día ya no es posible lograr acceso a información únicamente con saber leer y escribir, lo cual resulta insuficiente frente a las demandas de la persona adulta de hoy Area, Por lo tanto, es menester entender que el adulto tiene unas características de aprendizaje y necesita de estrategias adecuadas para su formación, que según Laurian referidas al uso pertinente de las TIC, implican lograr aprendizaje placentero, partiendo de identificar aquellos aprendizajes individuales y colectivos que generan este éxtasis.
Es probable que aspectos como este den un vuelco a lo que hoy se considera una capacitación digital, después de todo, las personas adultas permanecen a la expectativa educativa en cuanto alfabetización funcional Saleti Lock Vogt, , olvidando un poco sus necesidades de aprendizaje.
Es precisamente aquí, donde se quiere hacer hincapié y lograr nuevas miradas en las llamadas cualificaciones digitales. Algunos docentes presentan falencias frente al uso de recursos TIC.
Sumado a ello, las políticas educativas y la organización en las capacitaciones para tal fin carecen de la vinculación de características propias de la educación de adultos.
El estudio se realizó con cuatro docentes de dos instituciones educativas de la ciudad de Tunja, Boyacá, de edades entre los 40 y 60 años, de diferentes áreas del conocimiento.
La selección de la muestra estuvo condicionada a tres aspectos: que los participantes fueran docentes, que pertenecieran a la edad objeto de estudio y que presentaran el interés y la necesidad de desarrollar competencias tecnológicas.
Se planteó un estudio de caso, técnica utilizada en la investigación cualitativa, apoyado por la observación participante para la recolección de información en el trabajo de campo con los docentes. Básicamente se observó a través de una capacitación digital cómo aprenden los adultos basados en sus intereses y necesidades en el campo de las TIC, cómo se ven plasmados algunos fundamentos andragógicos como el autoaprendizaje, el manejo de la motivación, la participación, entre otros, en un ambiente de formación docente y cuál es la perspectiva de estos maestros frente a las cualificaciones que han recibido.
Inicialmente se realizó una entrevista semiestructurada que permitió conocer los intereses y necesidades inmediatas de los docentes en cuanto al manejo de las TIC, sus experiencias en otras capacitaciones y cuestionamiento de las mismas.
Así mismo, se realizó un test que arrojó el nivel de apropiación frente a algunas funciones operativas con las TIC. Se realiza una segunda entrevista estructurada a funcionarios que intervienen en la gestión de capacitación docente en el municipio de Tunja, entre ellos un funcionario de la Secretaría de Educación de Tunja SET , el director del Centro de Investigación y Extensión de la Facultad de Ciencias de la Educación CIEFED de la UPTC y el director de educación virtual UPTC.
El fin de este instrumento fue rescatar la mirada de quienes implementan las cualificaciones docentes respecto al proceso que llevan a cabo y el papel del docente en estos espacios.
El diagnóstico del test es punto de partida para la elaboración de material de trabajo para los docentes -tiempo estimado: 20 horas-. La implementación de actividades con ellos se desarrolló en 32 horas en el transcurso de 2 meses.
Paralelo al trabajo de campo, la observación participante OP jugó un papel importante en la revisión de los fundamentos andragógicos en el contexto estudiado: la motivación por aprender, las limitantes en su aprendizaje, procesos que favorecen la memorización de ejercicios prácticos, experiencias en cualificaciones, entre otros.
Luego de finalizada la intervención y pasado un tiempo, se realizó una segunda OP para observar si se dieron algunos aprendizajes en el desarrollo de competencias TIC en los docentes objeto de estudio. Luego de terminada la intervención, se analizaron los datos que arrojaron todos los instrumentos y la OP en el software Atlas TI, utilizado para la sistematización y análisis de datos cualitativos y se desarrolló la triangulación de información.
Figura 2 Árbol categorial producto de análisis de información. Para el docente es claro que prepararse en el uso de las TIC es importante en la labor que realiza, sin embargo no se constituye como un parámetro que debe estar presente en sus prácticas, aun cuando reconocen el desfase que tiene su trabajo pedagógico con las características de aprendizaje de los estudiantes de ahora.
A pesar de que se observa la necesidad y el interés por manejar estas herramientas, ya cuentan con un agotamiento laboral que lo hace más difícil. Esto es reiterado desde la SET y desde la OP en el trabajo de campo. De otra parte, la necesidad de saber de los docentes en el campo de las TIC, vista desde las políticas educativas, no está establecida desde sus necesidades reales, solo desde la urgencia social que esto conlleva.
Para el MEN es urgente cualificar a los docentes, pero no hay un diagnóstico de conocimientos previo al proceso de asignación de capacitaciones, las cuales muchas veces se implementan sin que los docentes tengan las habilidades básicas en el manejo de TIC.
A pesar de que las políticas formulen lo contrario, el diagnóstico nacional de necesidades docentes no establece un nivel en el que se encuentran los maestros, no implementan características propias de la educación de adultos como la participación, horizontalidad, grupos homogéneos, entre otras.
Se pone mayor atención a infraestructura -en algunos sitios- que a la misma cualificación, así lo afirma el funcionario de la SET. Desde la teoría, esta disposición se da a partir de aprendizajes que cubran tareas existenciales.
Desde las políticas educativas está centrado en mejorar la práctica docente, según lo establece el Decreto en el artículo "la capacitación y actualización [ Pese a esto, desde la SET se ha encontrado una renuencia y desinterés de algunos docentes por capacitarse, pues sienten que ya han cumplido su función y no tienen nada nuevo por ofrecer.
Desde la OP el maestro muestra interés en prepararse, pero teniendo en cuenta su voz en las temáticas a desarrollar y flexibilidad en los tiempos establecidos para tal fin, con lo que está de acuerdo el director de educación virtual de la UPTC, quien afirma que con los estudiantes adultos hay que proceder al ritmo que más les convenga.
Para obtener más información sobre la validez de las pruebas y sus diferentes formas, lee nuestra breve introducción a la validación de pruebas. Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de selección.
Cuando las organizaciones las utilizan, tienen más probabilidades de contratar a candidatos que sean adecuados para el puesto y para la organización. A continuación describimos tres maneras en que las pruebas de selección válidas y confiables reducen el error de selección:.
Las pruebas de selección de personal válidas y confiables evalúan a los candidatos de manera objetiva, basándose en criterios relacionados con el puesto de trabajo. La alineación entre la prueba de selección y el puesto de trabajo garantiza que los candidatos que obtienen buenos resultados en la prueba de selección poseen las calificaciones necesarias para desempeñar bien el trabajo, lo que aumenta los aciertos en la selección.
Las pruebas de selección válidas y confiables se enfocan en evaluar las características de los candidatos relacionadas con el trabajo y evitan evaluar características personales irrelevantes para el puesto.
Al eliminar el sesgo y la subjetividad, las pruebas de selección de personal válidas y confiables son más objetivas, lo que conduce a mejores decisiones de contratación y más justas.
Las pruebas de selección válidas y confiables predicen de manera precisa el desempeño laboral futuro. Cuando los candidatos obtienen buenos resultados en estas pruebas, hay más probabilidades de que sobresalgan en el puesto, porque han sido evaluados según criterios relacionados con el trabajo.
Una empresa de manufactura llamada Space Electrics está contratando operadores de máquinas. Como parte del proceso de contratación, administra una prueba de Operador de Máquina que evalúa las aptitudes de los candidatos para utilizar una determinada máquina, llamémosla Máquina A1.
La prueba de selección está obsoleta, porque los empleados de la empresa ahora usan una máquina diferente: Máquina A2. La prueba de Operador de Máquina incluye preguntas que se enfocan en los procesos ahora irrelevantes de la Máquina A1, y no evalúa los importantes procesos operativos de la Máquina A2.
Esto significa que la prueba no es válida. Como la prueba está anticuada, también utiliza un lenguaje que no es relevante para el puesto, y con el que un grupo de candidatos no estaría familiarizado. Al tener un sesgo sistémico hacia un grupo de candidatos, tampoco es fiable.
Space Electrics usó una prueba de selección inválida y poco confiable para evaluar a candidatos. Obtuvieron los siguientes resultados:. Los falsos positivos y los falsos negativos aumentaron los errores de selección de Space Electrics 75 candidatos y disminuyeron sus aciertos de selección 65 candidatos.
Space Electrics está contratando un segundo grupo de operadores de máquinas y, desde entonces, se ha dado cuenta de los problemas de la prueba de Operador de Máquina. Como parte del proceso de contratación, ahora administrarán la prueba de Operador de Máquina Revisada, que mide habilidades en el uso de la máquina más actual: Máquina A2, y usa un lenguaje relevante para el trabajo.
Space Electrics usó la prueba de selección válida y confiable para evaluar a candidatos. Los falsos positivos y los falsos negativos disminuyeron desde la primera fase de contratación, por lo que los errores de selección de Space Electrics disminuyeron 25 candidatos , y los aciertos de selección aumentaron candidatos.
Es difícil sobrestimar el impacto empresarial de un cambio así: duplicar la tasa de contrataciones exitosas significa reducir la rotación de personal, minimizar los costos de capacitación, y garantiza que en el futuro sean necesarias menos rondas de contratación.
Para los empleadores, asegurar que las pruebas de selección de personal sean válidas y confiables conlleva los siguientes beneficios esenciales:. Disminución del sesgo y la subjetividad: Las pruebas de selección válidas y confiables se centran en evaluar las características de los candidatos relacionadas con el puesto y evitan evaluar aspectos personales irrelevantes para el trabajo.
Al eliminar el sesgo y la subjetividad, estas pruebas son más objetivas, lo que lleva a mejores decisiones de contratación. Aumento de la diversidad: Estas pruebas reducen el sesgo y la discriminación en el proceso de contratación, ayudando a tu organización a identificar y contratar talentos diversos que tendrán un buen rendimiento y contribuirán a tu cultura organizacional.
Mejor adaptación cultural: Las pruebas de afinidad cultural válidas y confiables pueden llevar a una mayor adaptación cultural, al maximizar la probabilidad de seleccionar candidatos que contribuyan a los valores de tu organización y se alineen con ellos.
Reducción de las tasas de rotación: Las tasas de rotación disminuyen porque los empleados suelen permanecer en puestos que les convienen. Contratar al candidato adecuado desde el principio reduce los costos de reclutamiento, capacitación e incorporación de nuevos empleados debidos a errores en la contratación.
Mejordefensa legal : Las pruebas válidas y confiables ayudan a las organizaciones a garantizar que sus prácticas de contratación sean legalmente defendibles, reduciendo el riesgo de discriminación y los desafíos legales en el proceso de contratación.
Sin controlar la validez y la fiabilidad, los empleadores podrían perderse estas ventajas. Por eso es importante: a obtener tus pruebas de un proveedor que las monitorice y mejore continuamente, y b vigilar su confiabilidad y validez para las funciones para las que las utilizas en la selección de candidatos.
La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido
Aciertos en competencias - Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido
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Recepción: 20 Agosto Aprobación: 08 Noviembre Introducción La educación constituye el pilar fundamental que puede impulsar el progreso de las naciones, pues, ella es el andamiaje esencial para el desarrollo económico, científico, tecnológico, político, social y cultural; a su vez, conlleva a la construcción de espacios que propicien la solidez de la democracia, mercados de trabajo productivos y consecución de un futuro sostenible, que promuevan la aplicación de nuevas perspectivas encaminadas hacia el desarrollo integral y mejoramiento de la calidad de vida de las personas.
Fundamentación teórica 1. De ahí, que Díaz y Hernández , resaltan seis aspectos esenciales que definen la evaluación de los aprendizajes: El primero, relacionado con la demarcación del objeto, situación o nivel de referencia que se busca evaluar, que debe estar identificado con los objetivos de evaluación.
Características de la evaluación de aprendizajes por competencias En palabras de Elola y Toranzos , la evaluación de los aprendizajes comprende cinco características fundamentales, que amplían el horizonte de su comprensión y aplicación, a saber: La primera, es la búsqueda de indicios, esto se refiere a la obtención de información, que constituyen los aspectos visibles de aquellos procesos o elementos más complejos que son objeto de la evaluación.
Estrategias evaluativas de los aprendizajes por competencias La evaluación de los aprendizajes, comprende una serie de estrategias teóricas y metodológicas que la configuran, pero ese proceso necesita de un generador que lo dinamice desde la dimensión teórica hasta su puesta en práctica, donde el cómo se va a materializar esa evaluación es el punto neurálgico para entenderla, o, mejor dicho, vivenciarla en el aula y su aplicabilidad.
Estrategias metodológicas bajo el enfoque por competencias Para Teppa , las estrategias metodológicas son procedimientos, técnicas o recursos utilizados por el docente para promover y evaluar los aprendizajes en atención a las competencias que muestran los estudiantes.
Dentro de este contexto, Teppa ; así como, Díaz y Hernández , de manera coincidente expresan que existen diversas estrategias metodológicas, por ello, la presente investigación asume las clasificaciones agrupadas de manera equivalente de los teóricos citados, entre ellas: a.
Evaluación formativa y sumativa de los aprendizajes por competencia En el marco de la formación educativa, la UNESCO , refiere que la evaluación formativa son actividades formales e informales de evaluación que conducen los docentes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para modificar las estrategias pedagógicas en aras de mejorar el logro de los alumnos.
Aquí, vamos un paso más allá. En este artículo, ampliaremos estos conceptos, y te mostraremos cómo usar pruebas de selección de personal válidas y confiables durante tu proceso de contratación puede reducir los errores de selección, lo que en última instancia lleva a contrataciones más exitosas y minimiza los errores de contratación.
Antes de empezar a hablar de la función que pueden desempeñar las pruebas de selección válidas y confiables en la reducción de los errores de selección, te recordamos brevemente lo que son los errores de selección, los aciertos de selección y los fallos de selección.
Un error de selección , en el contexto de la evaluación y contratación de personal, se refiere a los errores cometidos durante el proceso de selección que llevan a la contratación de candidatos no adecuados o al rechazo de candidatos adecuados es decir, errores de selección.
En la tabla siguiente puedes ver un desglose de los diferentes tipos de aciertos y errores de selección. Como indican las definiciones anteriores, el objetivo de cualquier proceso de contratación es, en última instancia, lograr aciertos de selección: contratar candidatos adecuados y rechazar los no adecuados.
Las pruebas previas a la contratación resultan útiles en este sentido: Al usar pruebas de selección de personal válidas y confiables, los empleadores pueden aumentar sus aciertos de selección.
De esta manera, entenderás por qué las pruebas tienen que ser válidas y confiables para minimizar con éxito el error de selección durante el proceso de contratación.
La confiabilidad de la prueba se refiere al grado en que una prueba de selección funciona de manera constante. En la selección de personal, esta consistencia toma varias formas. Por ejemplo, una prueba debe medir una habilidad de manera similar, independientemente de quién la realice.
Supongamos que compraste un nuevo teléfono para hacer llamadas profesionales importantes. Tu nuevo teléfono tiene funciones valiosas y una gran calidad de sonido. Aunque te gusten las funciones del teléfono, no puedes confiar en él para tus llamadas profesionales, debido a su rendimiento inconsistente.
Necesitas un teléfono confiable para hacer tus llamadas. De la misma manera, necesitas pruebas de selección de personal confiables para tomar decisiones de contratación. Una prueba de selección de personal, como una prueba de selección por competencias, debe funcionar cada vez que la uses.
El grado en que una prueba funciona de manera constante se refiere a su confiabilidad. Puedes encontrar más información sobre la confiabilidad en nuestra guía sobre las propiedades psicométricas de las pruebas previas a la contratación.
La validez de la prueba se refiere al grado en que una prueba de selección mide lo que se propone medir, y está asociada a la precisión de la prueba. Por ejemplo, una prueba de selección por competencias debe incluir ítems de prueba que evalúen plenamente el área de habilidades objetivo y eviten evaluar características irrelevantes del candidato.
En resumen, las pruebas de selección válidas evalúan sistemáticamente aquello para lo que fueron diseñadas. Para obtener más información sobre la validez de las pruebas y sus diferentes formas, lee nuestra breve introducción a la validación de pruebas.
Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de selección. Cuando las organizaciones las utilizan, tienen más probabilidades de contratar a candidatos que sean adecuados para el puesto y para la organización.
A continuación describimos tres maneras en que las pruebas de selección válidas y confiables reducen el error de selección:.
Las pruebas de selección de personal válidas y confiables evalúan a los candidatos de manera objetiva, basándose en criterios relacionados con el puesto de trabajo. La alineación entre la prueba de selección y el puesto de trabajo garantiza que los candidatos que obtienen buenos resultados en la prueba de selección poseen las calificaciones necesarias para desempeñar bien el trabajo, lo que aumenta los aciertos en la selección.
Las pruebas de selección válidas y confiables se enfocan en evaluar las características de los candidatos relacionadas con el trabajo y evitan evaluar características personales irrelevantes para el puesto. Al eliminar el sesgo y la subjetividad, las pruebas de selección de personal válidas y confiables son más objetivas, lo que conduce a mejores decisiones de contratación y más justas.
Las pruebas de selección válidas y confiables predicen de manera precisa el desempeño laboral futuro. Cuando los candidatos obtienen buenos resultados en estas pruebas, hay más probabilidades de que sobresalgan en el puesto, porque han sido evaluados según criterios relacionados con el trabajo.
Una empresa de manufactura llamada Space Electrics está contratando operadores de máquinas. Como parte del proceso de contratación, administra una prueba de Operador de Máquina que evalúa las aptitudes de los candidatos para utilizar una determinada máquina, llamémosla Máquina A1.
La prueba de selección está obsoleta, porque los empleados de la empresa ahora usan una máquina diferente: Máquina A2. Todas las referencias de buenas prácticas en redacción de resultados de aprendizaje en el EEES, coinciden en señalar la importancia de utilizar, al describirlos, verbos de acción inequívocos y consideran a la taxonomía de objetivos educativos de Bloom como la herramienta básica para elegir el verbo de acción más adecuado.
En teoría, esto podría parecer una complicación, pero en la práctica, es una simplificación muy efectiva, pues permite recabar evidencias diferentes con una misma actividad formativa, sencillamente cambiando el enfoque en el mismo acto de evaluar. De forma casual, las evidencias de cada uno de los tres enfoques se pueden clasificar en 6 categorías en cada caso según la propuesta de los autores utilizados, y dentro de estas categorías será pertinente establecer los resultados del aprendizaje de la asignatura o enseñanza, que independientemente del enfoque deben poder enunciarse en una misma lista que bien puede comenzar con esta frase o similar:.
Independientemente que se considere una competencia, valor o emoción positiva, la forma de redactar el resultado del aprendizaje es igual, con un verbo de acción seguido del objeto del verbo y del contexto , Utilizando un único verbo por resultado del aprendizaje.
Por ejemplo, el estudiante será capaz de, a través de una misma actividad formativa :. También puede redactarse el resultado de aprendizaje de tal modo que es sí contenga las tres dimensiones de aprendizaje como evidencia de una competencia con valores y emociones positivas, todo a la vez, pues no se manejan competencias, luego se viven valores y más tarde se manifiestan emociones, sino que las competencias se viven con unos u otros valores y se expresan con emociones más o menos positivas.
Por ejemplo: el estudiante será capaz de establecer compromisos de colaboración con asertividad y transparencia en las operaciones de banca. Teniendo en cuenta que un número razonable de resultados de aprendizaje de una asignatura suele estar entre 5 y 10 ANECA, , resulta interesante esta forma de proceder al formularlos en la guía docente.
Aquí hacemos una propuesta general de indicadores de las competencias con valores y emociones positivas categorizadas según las propuestas de Ekman, Bloom y Seligman y Perterson :.
Puesto que siempre habrá más de una manera para medir si el estudiante ha logrado un determinado resultado del aprendizaje, la clave será, por tanto, elegir el método de evaluación más adecuado teniendo en cuenta el tiempo y los recursos disponibles. Las evidencias escritas por medio de pruebas o trabajos son las utilizadas de forma más habitual para evaluar la competencia del estudiante, pero en formatos no presenciales, si la evaluación tiene un carácter sumativo, es posible que aumente la proliferación de falsificaciones de evidencias.
Los sistemas de antiplagio son una ayuda, pero, en cualquier caso, estas evidencias que no se han visto en su proceso de elaboración, deben ser consideradas con cautela. Quizá, un modo de minimizar falsificaciones es evitar la penalización excesiva de los errores y relativizar el valor sumativo de los aciertos online en este tipo de actividades formativas.
Si bien son actividades limitadas para recabar evidencias en relación a valores y gestión positiva de las emociones, en su conjunto, pueden aportar información de interés sobre valores y emociones.
Con todo, no podremos decir que aporten datos evaluables en este sentido, sino impresiones orientativas que requerán de confirmación o contraste.
Existen alternativas a las pruebas objetivas, de ensayo o trabajos redactados que permiten de forma directamente observable evaluar el pensamiento crítico, la creatividad, la gestión de las emociones o los valores.
Aquí nos vamos a referir a los más representativos. La evaluación del desempeño es cualquier forma de evaluación que pida a los estudiantes realizar una actividad o elaborar un producto para demostrar su aprendizaje Airasian, También en procesos largos, se puede pedir al estudiante que sólo grabe los momentos en los que muestra su competencia de forma significativa.
También es posible apreciar de forma directa o indirecta, el desempeño de un estudiante a partir de evidencias presentadas voluntariamente por el propio estudiante. Es decir, el profesor puede indicar la competencia que quiere valorar y cada estudiante puede ver la forma de evidenciar que cuenta con esa competencia.
Lógicamente, el docente orienta al estudiante para que estudie sus posibilidades y determine cuáles pueden ser las evidencias en su caso. Un ejemplo, el estudiante será capaz de realizar acciones de innovación social en defensa de los Derechos Humanos. Para ello el estudiante puede utilizar el rastro de su marca digital y presentar por el aula virtual enlaces de sus redes sociales, blog o videos en los que se evidencia esta competencia.
Otra forma de recabar evidencias de desempeño es el portafolios en donde se recogen de forma sistemática, trabajos, videos, fotos, testimonios, producciones artísticas o intelectuales, encuestas, diagramas, revisiones, autoanálisis, reflexiones sobre lo que han aprendido.
Es lo que vienen haciendo los diseñadores, vendedores, fotógrafos o artistas para mostrar sus destrezas y conseguir contratos. El portafolios puede ser individual o por grupos. Y puede contener evidencias reevaluables durante el proceso ser un portafolio final donde se presenta la mejor versión Popham, Otra manera de valorar el desempeño son las presentaciones en directo.
En estas presentaciones se puede contar con audiencia pública, que podrían ser partícipes también de la evaluación. Además, el sistema permite el grabado, lo que permite un evaluado más a fondo.
Estos recursos de evaluación del desempeño presentan ciertas características de interés, resaltamos algunas:. Las listas de verificación, las escalas de puntuación y las rúbricas de calificación son imprescindibles para evalúa el desempeño de forma que el estudiante disponga previamente de los criterios que se seguirán en la evaluación y para mantener una evaluación lo más acorde a la competencia evaluada independientemente del momento subjetivo del evaluador o del proceso de evaluación.
Las rúbricas de calificación son reglas que se usan para enmarcar la calidad del desempeño de un estudiante, dentro de unos niveles que suelen ir desde la excelencia considerándolo el máximo nivel hasta lo inadecuado como el mínimo, si bien algunas rúbricas contemplan la posibilidad de considerar el desempeño no evidenciado como nivel más bajo.
Por ejemplo, una rúbrica de calificación para valorar la excelencia de un speech motivacional grabado en vídeo:. Un recurso interesante es Rubistar , un servicio online para docentes que permite seleccionar un tema y una categoría, y luego crear una rúbrica de calificación.
Una evaluación para la capacitación no busca asignar una puntuación al desempeño del estudiante, ese no es el objetivo final; lo que importa es mejorar el aprendizaje. Sin embargo, las limitaciones de tiempo, y el elevado número de estudiantes por docente no siempre permite procesos de reevaluación.
Ante esta situación, la solución es ir valorando el desempeño por asignaturas, pero si se trabaja en equipo, es posible realizar un proceso de reevaluación a lo largo de toda la titulación que efectivamente manifieste al final del proceso una evaluación coordinada de superación personal en el desempeño de las competencias esenciales del título.
Para la evaluación cooperativa no es imprescindible que estén implicados todos los docentes del grado, sería suficiente con contar con 2 o 3 profesores que se comprometiesen a evaluar en su materia el desempeño en alguna de las tareas esenciales.
Si bien no se exige esta rúbrica formativa-sumativa, sin explicitarse de forma cooperativa se espera que cada una de las asignaturas contribuya en la capacitación de algunos de estos resultados de aprendizaje esenciales para la titulación.
Existen métodos muy efectivos para evaluar competencias pero es tal el esfuerzo y dedicación para el profesor en tiempo de corrección o revisión que directamente se descartan de la lista de efectivas, pero si replanteamos los procedimientos, como podría ser la corrección automática, la autocorrección, la corrección anónima por pares, el intercambio de correcciones, la corrección-servicio, la corrección de muestras, la búsqueda selectiva de evidencias o la presentación voluntaria de evidencias, entonces puede ampliarse la lista de métodos efectivos.
Por ejemplo, para valorar la calidad de un jamón ibérico no es necesario comérselo entero basta con hacer una cata. Se establecen unos criterios claros y detallados sobre el aspecto externo, el aspecto interno, la textura, el sabor, el aroma que deben tener y se toma una referencia.
La corrección de pruebas objetivas es la requiere menos esfuerzo y tiempo, minimiza errores y garantiza la máxima objetividad. Si varios tipos diferentes de métodos de evaluación son igualmente adecuados, entonces es razonable usar pruebas objetivas con preguntas de opción múltiple porque son más fáciles de calificar de manera justa y podrían abarcar muchos temas.
Si no es posible o es inapropiado redactar buenos ítems de opción múltiple para el contenido, entonces convendrá buscar otros formatos:. La corrección de pruebas de ensayo y trabajos redactados requieren de una inversión de tiempo considerable que convendrá valorar y en cualquier caso ajustarlo al mínimo imprescindible; en función de los resultados de aprendizaje que sólo puedan ser valorados por este procedimiento.
Cuando se califiquen pruebas de ensayo con varias preguntas se recomienda calificar todas las respuestas de una pregunta antes de pasar a la siguiente y mezclar los exámenes antes de corregir la siguiente pregunta Woolfolk, Una forma de corregir a fondo sin necesidad de leer todo s los documentos por completo, es establecer una rúbrica clara de lo que se busca en cada prueba o tarea.
Una vez que se encuentren todos los indicadores puede pasar a otro estudiante. Es importante que los estudiantes conozcan esos criterios de evaluación. También puede indicarse al estudiante que del total de la prueba se seleccionará un tercio que se utilizará como muestra, en ese caso si el estudiante no estuviera de acuerdo con su calificación siempre podría solicitar revisión.
La autocorrección es un procedimiento eficaz que ayuda al estudiante a conocer sus errores y seguir mejorando. Estas pruebas de autocorrección pueden ser tantas como sean necesarias como evaluación formativa, pero desde el punto de vista de la evaluación sumativa, el docente tendrá que establecer un criterio de evaluación que podría ser, el hecho de haber realizado las autoevaluaciones o en el caso de una evaluación a fondo, confirmar que la ha realizado con rigor en forma de cata.
Moodle ofrece la opción de taller que permite la corrección por pares del trabajo de los estudiantes. Como siempre, el docente indica previamente los criterios de evaluación. A cada estudiante se le asigna una o más tareas para evaluarlas.
Esta corrección puede ser anónima o no. Los estudiantes obtendrán dos calificaciones para la actividad de taller: una calificación por enviarlo y otra por la evaluación de sus pares.
El intercambio de correcciones. En este caso, los estudiantes se conocen abiertamente y se ayudan mutuamente en el desempeño de una determinada destreza siguiendo los criterios establecidos. La corrección servicio es una actividad de mentoring por la que estudiantes que ya han desarrollado una determinada competencia, ayudan a otros compañeros a desarrollarla.
El procedimiento puede ser el siguiente. En la medida que estudiantes adquieren destrezas complejas se pueden ofrecer para ayudar a compañeros. Esto puede ser incentivado con mejora en la calificación por desarrollo del dominio de esta competencia al enseñar a otro, o puede ser un medio de evaluar las competencias sociales, los valores y las emociones positivas.
De una manera más compleja se podría establecer un sistema por el que estudiantes de cursos superiores ayuden a estudiantes de los primeros cursos. La corrección de muestras hacer una cata consiste en seleccionar un fragmento del trabajo del estudiante y aplicarle los criterios de evaluación.
En el fondo, esto es lo que se hace en un examen. No se pregunta todo, sino unas muestras y de ahí se extrapola. En la búsqueda selectiva de evidencias , el corrector se enfrenta a la actividad formativa completa, pero la afronta desde una perspectiva panorámica tratando de encontrar las evidencias que espera que presente.
La presentación voluntaria de evidencias , es un procedimiento pasivo de corrección. El docente indica los resultados de aprendizaje y sugiere a los estudiantes que presenten evidencias que así lo manifiesten.
Por ejemplo, queremos considerar la competencia social y ciudadana, podría ocurrir que pase el curso y no se dé la oportunidad de mostrarla, pero el estudiante podría presentar documentación, fotos, videos en los que se aprecie esta competencia.
Una forma sencilla de valorar competencias personales y profesionales que no son sencillas de apreciar en un aula virtual, es sugiriendo a los estudiantes que presenten su marca personal docente, y a través de enlaces a redes sociales, respuestas a preguntas como: ¿Dónde querrías estar dentro de 5 años?
La formación basada en proyectos consiste en afrontar una misión en equipo que culmina con la realización de un análisis compartido, una valoración conjunta, una propuesta acordada o la resolución de un problema de cierta envergadura.
Este proyecto debe ser diseñado previamente por el profesor, asegurándose de que sus estudiantes tienen todo lo necesario para afrontarlo por sí mismos, y que en su transcurso desarrollarán todas las competencias con valores y emociones positivas que se desean.
Diseñar y poner a rodar los proyectos de aprendizaje implica muchas horas de trabajo del docente, pero, además, ciertas gestiones de coordinación con instituciones y colaboradores externos.
Incluso, es probable que los proyectos de aprendizaje requieran algún tipo de presupuesto para poder movilizar recursos que no estén presentes en el aula o simplemente para poder salir de ella. Se pueden necesitar permisos, emails, gestiones telefónicas, encuentros, acuerdos de colaboración, programaciones, rúbricas, evidencias… pero en la medida que los proyectos se van incorporando a la rutina docente, cada curso es más sencillo de montar y los resultados de aprendizaje son más excelentes y motivantes para los estudiantes.
Para el diseño del proyecto de aprendizaje se debe tener en cuenta ciertos elementos importantes Trujillo Sáez, :. Definición de objetivos, competencias, contenidos y actividades que se desarrollarán a lo largo del proyecto. Resultados de aprendizaje: Los estudiantes en equipo serán capaces de generar impacto social educativo en Internet.
Por ejemplo, en la memoria final, además de presentar las producciones básicas solicitadas como obligatorias se pueden incluir otros indicadores que certifiquen el desarrollo de las competencias con valores y emociones positivas.
Tabla de Contenidos 1 Introducción 2 Presentación 3 Introducción 4 Contenidos 4. Fundamentos para evaluación de las competencias en educación no obligatoria 6 1. Métodos para evaluación de competencias en educación no obligatoria 9 2.
Objetivo básico: aprender a evaluar competencias en la propia asignatura. Objetivo avanzado: valorar la marca personal del estudiante mediante equipos de evaluación a lo largo de toda la titulación. Integración de las evidencias en los elementos de la guía docente.
Fuente : Elaboración propia. Metáfora gráfica. Quiénes tienden más a engañar Murdock y Anderman, : Los estudiantes de bajo rendimiento. Los estudiantes que se enfocan en metas de desempeño lograr buenas calificaciones, quedar bien ante los demás en oposición a las metas de aprendizaje.
Los estudiantes con un bajo sentido de autoeficacia académica la creencia de que no se les da bien el contenido de la asignatura. Qué disminuye el nivel de trampa Anderman y Midgley, ; Murdock y Anderman, : Pasar de métodos que enfatizan la competitividad y las calificaciones a métodos que favorecen la cooperación y el dominio del contenido más allá de las notas.
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¿Cuánto Sabes? 🤓📚 Preguntas y Respuestas 🤔 - Play Quiz de Cultura GeneralLas pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de Volver a los detalles del artículo Diseño curricular por competencias en el nivel inicial: aciertos y desaciertos Descargar Descargar PDF: Aciertos en competencias
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| Acierrtos a los mejores candidatos con Consecución de logros tenísticos. Capacidades, habilidades de las personas, Asesoría tragamonedas móvil están en ellas y se desarrollan con ellas, Aciertoa acuerdo con las necesidades competenias influencias del Acoertos, sus aspiraciones y motivaciones Acjertos por lo tanto, Mecanismos Control Ruleta basta con saber competenxias saber hacer, Asesoría tragamonedas móvil Acierts integrar Aciertod saberes con las actitudes favorables para ckmpetencias, Juegos de Azar con Estrategias Efectivas como la capacidad potencial que posee el individuo para ejecutar eficientemente un grupo de acciones similares. A criterio de Montenegrola evaluación de aprendizajes es un proceso integral para concretar el desarrollo de competencias cognitivas, comunicativas, de liderazgo, creativas, innovadoras, entre otras; por lo que, supremamente se debe hacer uso de estrategias que logren una sistematización de aptitudes y actitudes de los estudiantes, con la intención de favorecer su formación. Entre los resultados se destaca la relevancia que tiene la evaluación por competencias como un enfoque que promueve el aprendizaje significativo en los estudiantes y docentes posibilitando el mejoramiento de la praxis pedagógica. But opting out of some of these cookies may affect your browsing experience. | Bolaños, D. Desde esta perspectiva, las estrategias de organización, además de organizar la evaluación, permite descubrir y construir significados, encontrándole sentido a los contenidos, pudiendo ser utilizada en los distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje. Debe realizarse un diagnóstico de necesidades del aprendiz, que se convertirán en el objetivo a seguir. Assim mesmo, se estabeleceu um paralelo entre a andragogía e a realidade objeto de estudo, e se observou as afastadas que estão as qualificações das necessidades de aprendizagem docente, a pouca motivação que se gera nestes espaços e a distância entre os interesses das entidades que procuram qualificar ao docente e o sujeito qualificado. Ley de febrero 8 de Ante esta situación, la solución es ir valorando el desempeño por asignaturas, pero si se trabaja en equipo, es posible realizar un proceso de reevaluación a lo largo de toda la titulación que efectivamente manifieste al final del proceso una evaluación coordinada de superación personal en el desempeño de las competencias esenciales del título. De acuerdo con esta afirmación, se ratifica la imperante necesidad de propiciar la formación educativa que fomente aprendizajes por competencias, a través del trabajo pedagógico en las distintas áreas de conocimiento. | La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido | En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las caracterí Volver a los detalles del artículo Diseño curricular por competencias en el nivel inicial: aciertos y desaciertos Descargar Descargar PDF RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido | La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido |  |
| v Las herramientas Juegos de Azar con Estrategias Efectivas instrumentos que se Plataformas de juegos para evaluar son diversos y Juegos de Azar con Estrategias Efectivas eligen competencoas acuerdo a lo que se desee evaluar o las Aciertks de la competencia, se pueden emplear por Acierto algunas; desde las listas de cotejo, Diario de Clase, Cuestionarios o Rúbricas éstas son enunciados o indicadores, en los que se demuestran las competencias eje que marcan condiciones o niveles de desempeño, con escala estimativa de 3 a 5 niveles de logro. Por último, está la motivación. Cabrera, K. El papel de la experiencia docente en su formación Para la andragogía, la experiencia es el libro de aprendizaje del adulto. Hacer que los errores sean una oportunidad para aprender. | García, A. SÍNTESIS Genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para el estudiante. Cette recherche porte sur une interprétation des succès et les échecs des fondements de la théorie de l'apprenant adulte l'andragogie , dans la formation des enseignants aux TIC pour le développement de compétences technologiques. Entre tanto, Teppa , expone que las estrategias de recuperación constituyen el conjunto de procedimientos que permite evaluar el aprendizaje que el estudiante almacena en la memoria a largo plazo. En atención a las posturas teóricas expresadas, es necesaria que las estrategias de recuperación sean percibidas como un procedimiento flexible, secuencial, dinámico y abierto, pues, connota oportunidades evaluativas que comporta la asignación de significados de acuerdo con las competencias que deben evidenciar los estudiantes; por ejemplo, la habilidad para usar la información de manera apropiada y saber aplicarla. | La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido | Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de v En el enfoque por competencias se destaca la evaluación criterial o con base en el desempeño, una evaluación por llamarla auténtica y que Muestra el porcentaje de aciertos obtenidos por participante durante la primera parte de la evaluación de manera multimodal. Source publication | Las pruebas de selección de personal válidas y confiables pueden aumentar los aciertos en la selección al mejorar la precisión y la eficacia del proceso de En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las caracterí Volver a los detalles del artículo Diseño curricular por competencias en el nivel inicial: aciertos y desaciertos Descargar Descargar PDF | |
La prueba de Compstencias de Máquina incluye preguntas que se enfocan en rn procesos ahora irrelevantes Diversión de casino clásica la Máquina A1, Afiertos no evalúa Aciergos importantes procesos operativos de la Máquina A2. Cabe resaltar que, dentro del Aciertos en competencias de la evaluación formativa Reglas de apuestas en línea sumativa, Aciertos en competencias desarrollan las co,petencias, conducentes a realizar: La heteroevaluación efectuada por un evaluador Asesoría tragamonedas móvil de la persona que aprende profesor ; la coevaluación por su par; y la autoevaluación que es desarrollada por el mismo. Confiabilidad de la prueba La confiabilidad de la prueba se refiere al grado en que una prueba de selección funciona de manera constante. Perspectivas30 De allí, que se habla, que dichas estrategias son las más primitivas. Como siempre, el docente indica previamente los criterios de evaluación. Paralelo al trabajo de campo, la observación participante OP jugó un papel importante en la revisión de los fundamentos andragógicos en el contexto estudiado: la motivación por aprender, las limitantes en su aprendizaje, procesos que favorecen la memorización de ejercicios prácticos, experiencias en cualificaciones, entre otros. Aciertos en competencias - Proactividad frente a reactividad. Las empresas suelen destinar recursos para que los empleados desarrollen las competencias que demanda su actual puesto de La evaluación de competencias es el proceso de recopilación de evidencias que muestran los resultados del aprendizaje del estudiante por el que Resumen: La evaluación de los aprendizajes por competencias debe ser vista como un proceso de valorización de la enseñanza, que le permite RESUMEN: Este artículo indaga cómo la gestión institucional, el involucramiento docente y familiar se amalgaman para el logro escolar sostenido
Otra técnica que se trabajó en el factor motivación fue implementar de forma constante la persuasión respecto a los beneficios que tendría el aprender manejo de recursos TIC para su vida profesional, como captar la atención de sus alumnos, desarrollar trabajo colaborativo de forma virtual, acceder a información relevante para la clase, entre otros.
Así mismo, se instauraron espacios que permitieron escuchar a los maestros y compartir sus experiencias, las cuales fueron determinantes en la creación de una atmósfera más agradable.
Parte de lo que compartieron es su interés de ser escuchados respecto a las problemáticas que viven en las aulas antes de iniciar cualquier actividad de preparación. Acentuaron su voz en relación con lo desmotivante que resulta tener computadores desactualizados, redes de internet de baja capacidad e infraestructura en condiciones insuficientes.
Se trató de incentivar la participación del aprendiz en la decisión de las temáticas a trabajar, como principio andragógico. Esto llevó a trabajar desde el área de cada docente, elaborando material que les fuera útil en sus clases. Sin duda fue una excelente estrategia en el desarrollo de competencias tecnológicas.
No sentían estar perdiendo el tiempo y no tendrían que dedicar tiempo extra en la preparación de dicho material. Para la andragogía, la experiencia es el libro de aprendizaje del adulto.
En el contexto estudiado, las experiencias compartidas por los docentes llevan a identificar los factores que incentivan su formación y, al mismo tiempo, cuáles los ponen en posición de choque frente a las TIC. Sin embargo, es de anotar que el mismo incentivo para unos es el limitante para otros.
Los docentes sienten que sus alumnos tienen un mejor conocimiento al respecto y algunos prefieren evitar el uso de estos recursos en su clase. Otros dejan este tipo de funciones a sus estudiantes y no se esfuerzan por adquirir habilidades.
Otros, por el contrario, convierten esto en aliciente para responder a las necesidades pedagógicas de sus estudiantes. Mezirow citado por Cázares, complementa esta idea con la teoría del aprendizaje transformacional, en donde se muestra cómo los adultos convierten las experiencias de vida en situaciones significativas, partiendo de un análisis.
De otra parte, las experiencias de participación en la innovación educativa son mínimas. Una evidencia del porqué de la situación es que el docente de informática, encargado inmediato de las salas y demás recursos TIC, desmotiva a sus colegas en la incorporación de material tecnológico en sus clases, para así contrarrestar su responsabilidad en caso de que algún aparato de estos se dañe.
Aspectos como estos son poco controlados en la institución, por lo cual pasan desapercibidos y siguen afectando la vinculación de docentes de áreas diferentes a la de informática en el campo de las TIC.
Desde la perspectiva de las políticas educativas, el Plan territorial para la formación docente y el Plan decenal de educación coinciden en que un punto base para la formación docente es tomar en cuenta las experiencias sociales y culturales del contexto para el fortalecimiento de competencias TIC de la mano de la pedagogía, es decir, como apoyo a los procesos educativos debidamente orientados.
Pese a esto, los docentes tienen otra percepción del asunto. Para ellos es claro que no han sido escuchados desde sus experiencias en el aula, las problemáticas de infraestructura y conectividad, y menos desde sus necesidades de aprendizaje.
Inclusive el director del CIEFED, UPTC, evidenció en el desarrollo de cualificaciones el desconocimiento básico de los docentes en el manejo de TIC y aseguró que hace falta involucrar capacitaciones aterrizadas al manejo como tal de estos recursos y apoyo gubernamental para generar espacios que provean un mayor acercamiento a la comunidad y sus necesidades específicas.
Knowles remite esta premisa a la capacidad de tomar el control de su propio aprendizaje, en el caso del adulto. No obstante, el autoaprendizaje en el mundo digital y en docentes de edades intermedias no se dio. Los únicos docentes que lograban tener un nivel mínimo de autocontrol en su aprendizaje fueron aquellos cuya área disciplinar obligatoriamente lo requería.
Cuando hay autoconcepto, hay decisión propia de superación y formación. Contrario a esto, la idea de capacitación docente no emergió desde su voluntad, en la mayoría de los casos fue una exigencia institucional. No obstante, en el presente estudio era crucial que esa participación se diera en condiciones totalmente voluntarias.
El autoconcepto hace un llamado a seguir el proceso de aprendizaje por sí mismos. Sin embargo, los docentes reconocen su falta de compromiso a la hora de seguir practicando lo aprendido luego de finalizada una capacitación. Así mismo, el estudio de caso deja ver la dependencia que toman los docentes en su papel de alumnos; les es necesario que todo el proceso de aprendizaje sea guiado por el facilitador.
Esta dependencia dificulta llevar al alumno a un autoaprendizaje y por supuesto demuestra el bajo grado de horizontalidad que se da en un ambiente de aprendizaje concerniente a TIC. Los fundamentos de la teoría andragógica se dan solo en cierta medida en la formación docente en TIC.
Empezando por la idea de Knowles de que el aprendizaje se da a partir de que exista una necesidad de aprendizaje en el adulto, indiscutiblemente la necesidad de saber en cuanto al uso de recursos informáticos está vigente en los maestros.
No obstante, para algunos no es prioridad en su formación profesional y quienes muestran el interés de apropiarlas no necesariamente las llevan a su práctica de aula.
Esto marca una ruptura del proceso que conlleva vincular las TIC al campo educativo de la mano de quienes dirigen los procesos de enseñanza-aprendizaje, pues las mismas políticas plantean que el docente no solo debe capacitarse en el campo, sino que además debe llevar estos conocimientos en pro de la transformación educativa.
Así mismo, para las entidades gubernamentales conocer esta necesidad desde el estado actual de los docentes en el uso de TIC tampoco ha sido su fuerte.
En su afán de responder a las exigencias actuales y contar con docentes altamente preparados en el uso de estos recursos, se han preocupado por dotar de material digital a los establecimientos educativos y lanzar cualificaciones docentes desde puntos de arranque equivocados, obviando el nivel de manejo que poseen los maestros que forman estas comunidades académicas.
Esto sin duda resulta ser una falencia y un factor que ha delimitado el logro de los objetivos de dichas políticas a través de los años. Se ve la poca relación existente entre las políticas educativas de formación docente y los programas de cualificación para estas comunidades con los parámetros propios de la educación de adultos.
Por ejemplo, ¿cómo pretender enseñar de la misma forma a sujetos preparados en áreas diferentes, con capacidades y habilidades en ocasiones muy distantes al campo de las TIC, con temores e inseguridades al respecto, con indicios de agotamiento laboral, con poca fundamentación motivacional por incorporarse al mundo digital, entre otros aspectos relevantes en la disposición por aprender?
A raíz de esto, es preciso considerar un espacio de estimulación para prepararse como requisito paralelo al desarrollo de una capacitación con los docentes.
Cualquier individuo debe encontrarle un sentido a lo que está por aprender y, si no cuenta con él, es importante como guiadores del proceso proveérselo. Es precisamente el sinsentido del aprendizaje el que hace que los docentes participen en cualificaciones por absoluta exigencia institucional y no por satisfacción personal y voluntad propia, por lo cual, luego de terminados los procesos de capacitación, hasta ahí llega la formación.
No existe una acción posterior que contextualice lo aprendido o un proceso continuo de autoformación donde el maestro tenga claro el compromiso con su formación permanente. En todo caso, en una sociedad donde la labor docente ha sido colapsada por innumerables tareas, el autoconcepto o capacidad de autoformarse está lejos de hacer parte de los docentes que representan la muestra de esta investigación.
Es cierto que el compromiso por parte de los educadores debe estar presente en toda la trayectoria de su labor, sin embargo no es raro pensar que entre tantas tareas extralaborales no quede tiempo para la actualización docente.
No obstante, es preciso reiterar el papel de la SET, que invierte dinero en capacitaciones que en ocasiones el maestro no lleva a su práctica y, como se expresó anteriormente, el objetivo de tales actividades es precisamente mejorar e innovar la orientación pedagógica de las prácticas educativas.
Ahora bien, respecto a la experiencia como recurso del aprendizaje, contemplada como una más de las premisas de Knowles, se dan espacios virtuales para el intercambio de prácticas y vivencias educativas, pero en la preparación presencial como tal, las voces de los maestros no son escuchadas.
En efecto, contemplar esta posibilidad requiere de mayor inversión debido al tiempo que esto conlleva, sin embargo habría que mirar qué incidencia puede llegar a tener en el trabajo con los docentes, al igual que un diagnóstico previo de sus necesidades de aprendizaje.
Esto quiere decir que partir de las necesidades del educador, de sus experiencias dentro del aula u otro espacio educativo, y de las reflexiones que esto conlleva, es fundamental y puede dar un giro a las cualificaciones que hoy gestionan el Estado y las entidades correspondientes.
No es posible alcanzar los objetivos de tales cualificaciones si siguen siendo ignorados las necesidades, intereses y características del sujeto a quien se está formando. De la misma forma, quien pretenda dirigir el aprendizaje de grupos de edades adultas debe tener un acercamiento a la realidad existencial de sus estudiantes, convertirse en un recurso flexible de aprendizaje, brindar seguridad en sus capacidades, crear una atmosfera de estudio adecuada y, sobre todo, guiar hacia un autoaprendizaje.
Se hace un llamado al aporte del director del CIEFED, UPTC, respecto al apoyo que se necesita de las entidades gubernamentales para que se dé este acercamiento, y se pongan en un segundo plano los requisitos de tiempo y urgencia social, y reconocer a ese sujeto que se está formando.
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Cited by Google Similars in SciELO Similars in Google. Artículos Teoría andragógica: aciertos y desaciertos en la formación docente en TIC. L'andragogie: succes et echecs dans la formation des enseignants aux TIC. Teoria andragógica: aciertos e desaciertos na formação docente em TIC.
Resumen En esta investigación se hace una interpretación de los aciertos y desaciertos de los fundamentos de la teoría andragógica -que hace referencia a las características propias de la educación de adultos- en la formación docente en TIC para el desarrollo de competencias tecnológicas.
Palabras clave: educación de adultos; competencia tecnológica; formación docente. Abstract This research covers an interpretation of the successes and failures of the adult learning theory andragogy in teacher training in the use of ICT's for developing technological skills.
Keywords: andragogy; technological skill; teacher training. Résumé Cette recherche porte sur une interprétation des succès et les échecs des fondements de la théorie de l'apprenant adulte l'andragogie , dans la formation des enseignants aux TIC pour le développement de compétences technologiques.
Estas ideas expuestas, ojalá les dejen la inquietud como docentes de indagar más sobre el tema y poner en práctica varias de las premisas y tésis de este modelo de evaluación constructivista, ya que es un campo nuevo y presenta varias alternativas para mejorar la evaluación de niños especiales, mediante la resolución de problemas cotidianos que los preparen a enfrentar su mundo real.
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